劉煜

根據(jù)對(duì)教學(xué)模式的歷史沿革以及當(dāng)下教學(xué)策略的學(xué)習(xí)、研究，安徽省蚌埠慕遠(yuǎn)學(xué)校依據(jù)新課程理念及新課改精神，基于學(xué)生思維和能力的訓(xùn)練，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要，遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)框架，探索、提煉出一種課堂教學(xué)新策略——三主三建六步。

“三主”即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以啟思導(dǎo)疑為主線;“三建”即建立教師分層教學(xué)機(jī)制、建立課堂學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)機(jī)制、建立師生互助合作機(jī)制;“六步”，即揭示課題、明確目標(biāo)、自學(xué)文本、精講解疑、檢測(cè)反饋、延伸拓展。在課堂教學(xué)中，具體表述為：學(xué)什么—學(xué)到什么程度—怎么學(xué)—學(xué)得怎么樣—需要拓展或提升什么學(xué)科素養(yǎng)。

揭示課題，即明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)什么。教師導(dǎo)入語(yǔ)言要精練，簡(jiǎn)潔巧妙，不說(shuō)虛話，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不可占用較多的時(shí)間?？梢匀詢烧Z(yǔ)導(dǎo)入，而后直接板書或出示課題，時(shí)間控制在一分鐘左右。

明確目標(biāo)，即讓學(xué)生明白課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)到什么程度。教師要精準(zhǔn)確定教與學(xué)的目標(biāo)，既重基礎(chǔ)，又兼顧思維與能力的培養(yǎng)。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的過(guò)程與時(shí)間要適切，不可一帶而過(guò)，決不能只是教師知道就行，要讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)什么，且知曉學(xué)到什么程度。

自學(xué)文本，此環(huán)節(jié)是真正體現(xiàn)學(xué)生“怎么學(xué)”的第一步。即學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)初步了解文本的過(guò)程。建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解文本內(nèi)容，厘清困惑之處。不能解決的可以問(wèn)老師、同學(xué)，也可以等待下一步教師的精講。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了感性認(rèn)識(shí)，下一環(huán)節(jié)的精講才有了基礎(chǔ)和保障。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文本，解決目標(biāo)中的疑惑。讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間與要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)），可以多媒體或小黑板出示。但時(shí)間一定要適當(dāng)，讓學(xué)生有緊張感、效率感。教師還要了解教材，科學(xué)把握自學(xué)時(shí)間，不可憑空想象或主觀臆斷。

精講解疑，即課堂學(xué)生“怎么學(xué)”的第二步。精講也就是精準(zhǔn)講解學(xué)生困惑之處，講課程的重難點(diǎn)與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。精講的方法是導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)助教。通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解本課內(nèi)容，達(dá)到解疑的目的。要切實(shí)踐行啟思導(dǎo)疑與探究教學(xué)，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略。不僅如此，教師還要講求問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)、引導(dǎo)思維的過(guò)程與方法以及廣度與深度，促使學(xué)生融會(huì)貫通。

檢測(cè)反饋，即檢測(cè)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)情況，反饋其是否將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。檢測(cè)至少要有2-3輪練習(xí)，第一輪為最基本的，可采取2-3個(gè)學(xué)生到黑板板演，其余學(xué)生在課堂練習(xí)本上做。到黑板板演的學(xué)生要有目的、有層次，兼顧好、中、差。評(píng)講時(shí)，習(xí)題做的對(duì)與錯(cuò)要讓學(xué)生來(lái)判斷，做對(duì)的不要重復(fù)講，做錯(cuò)的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)等。教師不可包辦代替，或直接判斷對(duì)與錯(cuò)，要明白學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生探究、思考和創(chuàng)造的過(guò)程。

第二、三輪練習(xí)要逐步提高難度，題型要有變化。在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練解決實(shí)際問(wèn)題的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。講評(píng)的方法仍可交給學(xué)生，通過(guò)教師的啟發(fā)讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。

延伸拓展，即對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解相關(guān)文化而設(shè)置。相關(guān)文化是指古今中外與課程相關(guān)的知識(shí)與文化，目的在于拓寬學(xué)生視野，延展相關(guān)知識(shí)與文化，強(qiáng)化其對(duì)課程內(nèi)容的理解，激發(fā)其進(jìn)一步探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

課堂教學(xué)如果真正關(guān)注師生教與學(xué)的生命狀態(tài)，教學(xué)就肯定是有效的。有效的教學(xué)策略不僅僅只看表面的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的氛圍、教師的情懷、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力以及師生關(guān)系的融洽與和諧等，都直指課堂教與學(xué)的有效性?？梢?jiàn)，教師要沉得住氣、靜得下心，且時(shí)時(shí)處處擁有“學(xué)生立場(chǎng)”。

（作者單位：安徽省蚌埠慕遠(yuǎn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：王妍妍