摘 要：基于對“互聯(lián)網+”時代中學地理單元教學范式的研究，首先，闡述“互聯(lián)網+”時代的中學地理單元教學范式結構。然后，分析“互聯(lián)網+”為中學地理單元教學范式提供創(chuàng)造良好學習條件、構建學習支架、架構信息通道等便利。最后，針對“互聯(lián)網+”時代的中學地理單元教學范式，給出明確教學目標、創(chuàng)造教學情境等措施。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；中學；地理；單元教學范式

“互聯(lián)網+”時代的到來，為人們的日常生活以及工作等帶來許多便利，同時對我國的教育事業(yè)產生一定影響。在如今“互聯(lián)網+”時代背景下，我國教育工作正在不斷進行改革與創(chuàng)新，中學地理作為中學教育中的重點內容，受到更多人的關注與重視。為提升教學質量與教學效率，許多老師在教學過程中采取用地理單元教學范式。該項教學工作的落實，取得一定效果，并且對提高學生地理能力具有重要作用。所以，本文將針對“互聯(lián)網+”時代的中學地理單元教學范式等內容進行相應闡述。

1、“互聯(lián)網+”時代的中學地理單元教學范式結構

在如今“互聯(lián)網+”時代背景下，中學地理單元教學范式結構需要圍繞地理學科的核心素養(yǎng)展開。具體體現(xiàn)在以下幾點中：

第一，人地協(xié)調觀。學生需要對人類與地理環(huán)境之間的協(xié)調關系進行明確，同時意識到人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的必要性，能夠進行正確的認識與判斷。

第二，綜合思維[1]。學生需要對地理事物能夠有全面的認識與了解，通過學習能夠具備較強的思維品質與能力。

第三，區(qū)域認識。針對人地關系地域系統(tǒng)特點，能夠具備較強的分析能力、預測能力以及解釋能力等。

第四，地理實踐能力。地理實踐能力主要是指，學生能夠在地理實踐活動中，能夠運用所學的知識內容，展開各項實踐活動，保證實踐活動的順利展開。同時在實踐活動中，提高學生的實踐能力與綜合素養(yǎng)。

與此同時，還需要保證各個教學活動之間的有效銜接，在展開教學活動時，必須圍繞地理核心素養(yǎng)內容展開，從而明確教學目標與教學任務。為學生帶來高質量課堂，從而為學生未來更好學習與發(fā)展奠定基礎。

2、“互聯(lián)網+”為中學地理單元教學范式提供的便利條件

“互聯(lián)網+”的到來，為中學地理單元教學范式提供的便利條件主要體現(xiàn)在以下幾點中：

第一，創(chuàng)造良好學習條件。在課堂教學中，老師可以對視頻、演示動畫、AR技術、VR技術以及先進的網絡技術等進行充分利用，為學生創(chuàng)造相應的教學情境。從而將學生引入到特定環(huán)境當中，激發(fā)學生學習興趣，增加學生對知識內容的印象[2]。

第二，構建學習支架。幫助學生更好理解地理知識內容，同時促使學生可以積極主動參與到學習當中，進行問題的分析與討論。

第三，架構信息通道。學生在課堂中通過微課程或者視頻進行學習，在這一過程中老師可以對學生進行正確指導。與此同時，利用云平臺，學生與老師之間、學生與學生之間的溝通與交流將會更加頻繁。同時通過系統(tǒng)評價反饋，促使學生對自身存在的不足與問題進行明確，從而及時做出改正，實現(xiàn)學生的更好發(fā)展。

3、“互聯(lián)網+”時代的中學地理單元教學范式措施

3.1明確教學目標

在如今“互聯(lián)網+”時代下，為更好展開中學地理單元教學范式工作，需要老師對每節(jié)課的教學目標進行明確。通過教學目標的明確，可以保證課堂教學內容能夠圍繞教學目標進行，避免脫離主題問題出現(xiàn)。同時可以讓學生明確本節(jié)課的重點內容與難點內容，為學生課后復習等提供保障。比如，在學習“天氣和氣候”相關知識內容時，老師需要明確“了解天氣與氣候之間的區(qū)別；在日常生活中能夠正確運用氣候與天氣兩個詞語；了解常用的天氣符號；能夠看懂簡單的天氣圖”等。這樣本節(jié)課的教學內容將會圍繞此類內容展開，與此同時，因為教學目標也是學生的學習目標，學生通過學習目標的明確，可以展開自主學習。這樣學生的自主學習能力、問題分析能力等將會得到提升。

3.2創(chuàng)造教學情境

“互聯(lián)網+”時代的中學地理單元教學范式更加主動為學生創(chuàng)造相應的教學情境，也就是說在教學過程中，老師需要圍繞教學內容與教材內容，為學生創(chuàng)造出學習情境，在特定的情境當中，激發(fā)學生對地理學習的興趣，同時讓學生學習到更多的知識內容。教學情境的創(chuàng)造，是一種較為有效的教學模式。比如，在學習“世界的地形”相關知識內容時，老師可以利用多媒體為學生創(chuàng)造教學情景。例如，利用多媒體向學生播放平原的圖片、山丘圖片、山地圖片、高原圖片以及平原圖片等[3]。通過不同圖片的播放，學生將會被圖片當中的內容所吸引。然后在這一過程中，老師在向學生細致講解其中的知識內容，這樣學生將會更感興趣。同時后續(xù)教學工作，不需要老師時刻監(jiān)督與督促，學生將會主動參與到其中。在教學情境的創(chuàng)設過程中，需要保證情境與教學內容以及教材內容相關，這樣才能幫助學生在特定的情境當中掌握更多知識內容。與此同時，在本節(jié)課的教學范式當中，學生可能會通過圖片的播放與老師的講解，發(fā)現(xiàn)新的問題，并像老師提出，在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及思考問題的能力將會得到提升，可以為學生未來更好學習奠定基礎。

4、結束語

綜上所述，“互聯(lián)網+”時代的到來，對中學地理單元教學范式會產生一定的影響與積極作用。因此，老師需要在“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢進行充分利用，從而更好展開中學地理單元教學范式工作。在實際教學過程中，需要老師對自身的教學模式已經教學內容進行完善與創(chuàng)新，這樣才能保證教學工作符合學生學習，為學生未來的學習提供保障。

參考文獻

[1]孫曉月.“生命教育”理念滲透下的中學地理教學[J].學周刊，2019（14）：96.

[2]戴志龍，占曉芬.診斷·診治·診效——例談“融通”教學主張在中學地理講評課的實踐[J].地理教學，2019（07）：50-53+37.

[3]梁興海.主題情景劇與地理教學有效整合的策略[J].甘肅教育，2016（03）：76.

作者簡介：

劉本挺，男，福建泉州人，1971年2月，大專 一級教師，研究方向：初中地理