李建英

摘 ?要：普特結(jié)合是指普通學(xué)生與殘障兒童在一起學(xué)習(xí)的一種班級組織模式，由于殘障學(xué)生在某方面存在缺陷，這會(huì)導(dǎo)致殘障學(xué)生在班級學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在各種問題。教師要意識到殘障學(xué)生的特殊性，既一視同仁，又能夠區(qū)分對待，使殘障學(xué)生能夠在針對性的教育活動(dòng)中獲得成長的空間，最終為融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：普特結(jié)合;一視同仁;區(qū)分對待;融入集體

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0004-01

關(guān)注殘障兒童，普及義務(wù)教育是我國促進(jìn)教育公開的重要體現(xiàn)，殘障兒童在某方面存在的特殊情況，隨班就讀正是基于殘障兒童與普通兒童在一起接受教育所形成的教育模式。普特結(jié)合既正視了班級中的現(xiàn)實(shí)情況，又要求教師關(guān)注殘障兒童的特殊性，從而有效組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一視同仁，又區(qū)分對待，最終達(dá)到共育隨班就讀兒童。

1.融入團(tuán)體，在普特結(jié)合中實(shí)施針對性教育

在普特整合背景下，普通學(xué)生與隨班就讀學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，教師在實(shí)施教育策略時(shí)，必須同時(shí)考慮兩種學(xué)生存在于同一班級學(xué)生的客觀事實(shí)。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是學(xué)校經(jīng)常開展的活動(dòng)，能讓學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少隨班就讀學(xué)生由于身體方面的缺陷，他們在參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，會(huì)存在較強(qiáng)的自卑心理，同時(shí)，教師必須考慮到隨班就讀學(xué)生的客觀情況，在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，必須考慮到隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)針對性教育，既能讓普通學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)照隨讀學(xué)生，又能夠讓隨班就讀學(xué)生產(chǎn)生自信，主動(dòng)融入集體，以此實(shí)現(xiàn)針對性教育的有效進(jìn)行。

如，勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)校獲得的勞動(dòng)品質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。在開展勞動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)合理分配任務(wù)，像身體有殘疾的學(xué)生，教師不能安排他們?nèi)ヌ崴虿链皯舻然顒?dòng)，而是安排學(xué)生擦桌子、椅子等任務(wù)。為了讓學(xué)生之間能夠互相關(guān)照，獲得關(guān)心身體有殘疾的學(xué)生，教師可以安排一些身體健康、有責(zé)任心的同學(xué)與殘疾兒童一起進(jìn)行勞動(dòng)。殘疾兒童能夠感受到班級的溫暖，又能夠融入班級活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)最重要的是團(tuán)結(jié)和關(guān)照，感受殘疾兒童也是班級的一員，這就是踐行一視同仁區(qū)分對待的普教融合策略理念的重要過程，能夠達(dá)到構(gòu)建團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。

2.潛能挖掘，在普特結(jié)合中實(shí)施針對性教育

殘障兒童在社會(huì)中是弱勢群體，在班級一樣也是處于弱勢，學(xué)校是培養(yǎng)人才的陣地，殘障兒童一樣是社會(huì)的一員，長大之后必須融入社會(huì)。教師要把握普教融合的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)殘障兒童的特點(diǎn)，積極深入了解殘障兒童，了解他們在學(xué)習(xí)生活中的情況，通過潛力挖掘，以設(shè)計(jì)出適合殘障兒童發(fā)展的方案，從而激活殘障兒童的學(xué)習(xí)信心，并在潛能訓(xùn)練中找到發(fā)展的方向，以此實(shí)施針對性教育。

如，自閉癥兒童，他們看上去不愛說話，在學(xué)習(xí)過程中也是表現(xiàn)出非常吃力的一面。像生字學(xué)習(xí)，對于普通學(xué)生來說，訓(xùn)練幾次就能夠熟練掌握，但對于自閉癥兒童來說，花在學(xué)習(xí)的時(shí)間要比普通兒童多得多，但是學(xué)習(xí)效果卻非常不理想，這是客觀存在的事實(shí)。但有些自閉癥兒童卻能在某方面表現(xiàn)出超常的能力，他們有著普通人難以企及的天賦。教師要在活動(dòng)中搭建平臺，通過活動(dòng)去了解學(xué)生的潛能，如音樂課，教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)殘障兒童在音樂上表現(xiàn)出超常的天賦時(shí)，教師就要有意識地訓(xùn)練學(xué)生，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供針對性的教育方式，使殘障兒童有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并在潛能訓(xùn)練中增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)信心，使他們能夠積極融入集體，在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸走出自我封閉的世界。

3.心理疏導(dǎo)，在普特結(jié)合中實(shí)施針對性教育

隨班就讀兒童由于某方面存在著缺陷，他們在班級學(xué)習(xí)生活中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，有的殘障兒童性格內(nèi)向、孤僻，有的脾氣非常不好，和同學(xué)有矛盾時(shí)，喜歡動(dòng)手;有殘障兒童由于身體方面有殘疾，會(huì)表現(xiàn)出自卑，不敢融入集體活動(dòng)中等。普通學(xué)生和殘障兒童在同一個(gè)班級學(xué)習(xí)生活，這必然會(huì)帶來一些問題，殘障兒童無法排解心理的落差，甚至非常自卑，他們在遇到事情時(shí)會(huì)比較敏感，心理會(huì)在長期的學(xué)習(xí)生活中逐漸累積一些問題。教師要認(rèn)真研究每個(gè)殘障兒童存在的心理問題，根據(jù)每個(gè)殘障兒童存在問題研究對策，通過合理的心理疏導(dǎo)，使殘障兒童能夠走出心理困區(qū)，以積極的心態(tài)生活。

如，我班有一個(gè)學(xué)生由于小時(shí)候從樓梯下摔下來，摔斷了腿，雖經(jīng)過醫(yī)治，但是走起來路比較不靈便，不少學(xué)生都喜歡嘲笑他。這個(gè)學(xué)生平時(shí)成績一般，上體育課時(shí)，特別害怕，因?yàn)樗峦瑢W(xué)們嘲笑他跑步的姿勢，害怕參與一些體育活動(dòng)。面對這樣的情況，每次看著他那張孤獨(dú)的臉，我的內(nèi)心就五味陳雜。如何幫助他？我先從班級學(xué)生教育入手，通過班級談話交流，讓學(xué)生意識到面對身體有殘障的同學(xué)時(shí)，要接納他們、鼓勵(lì)他們，而不是嘲笑。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們知道了怎樣與殘障同學(xué)相處，怎樣幫助他們。此時(shí)，他逐漸感受到了班級的溫暖。接著，我有意走進(jìn)他的內(nèi)心世界，與他交流一些問題的看法，并在取得他的信任之后，同他敞開心扉交流，慢慢打開他的心結(jié)，使他能夠走出心理的困區(qū)，最終變得不再自卑，以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)生活。

總之，隨班就讀是殘障學(xué)生和普通學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的形式，隨班就讀的組織形式有助于殘障學(xué)生更好地融入集體，獲得正常學(xué)習(xí)生活的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要把握好殘障學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，一視同仁，但也要根據(jù)殘障學(xué)生區(qū)分對待，使殘障學(xué)生能夠積極融入集體生活，為將來融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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本論文為2018年酒泉市教育科研課題《普特結(jié)合，共育隨班就讀兒童的針對性教育研究》研究成果，課題立項(xiàng)編號：JQ【2018】GHB032。