王清華

1.見好緩收——培養(yǎng)自立心的做法

課堂提問，是一種重要的授課手段。絕大多數(shù)教師的做法是提出一個問題，讓學生稍事思考之后，便指定一個學生站起來回答，如果答對了，教師認可，這個問題就過去了;如果答錯了，再找第二個第三個，直到有一個答對了，教師認可，這個問題也就過去了。這種一見到預期答案就停下來的做法，不利于培養(yǎng)學生自主意識。

為了培養(yǎng)學生的自立意識，宜采用“見好緩收”的做法。當回答問題的同學回答完畢之際，全班同學的思維都還沒有剎車，都在心里邊掂量著這個“答案”的完善程度，這時采取“見好緩收”，就能夠引發(fā)出許多獨立見解，從而強化了“自立意識”;例如：下列物質(zhì)燃燒產(chǎn)物不會污染空氣的是（）A煤B柴油C氫氣D硫 ?我在引導學生回答這個問題時，不是在學生說出正確的回答后就放手，而是讓學生思考一下各個選項選與不選的原因，并讓幾個持有不同意見的學生發(fā)發(fā)言，在充分給與時間發(fā)言的思考中鍛煉了學生的自主意識。連續(xù)多次的“見好緩收”，同學們自然而然地就養(yǎng)成了一種不靠也不等老師下評定語，而是靠自己的思維來衡量“答案”的完善度。

2.猜測批判--培養(yǎng)自信心的做法

教材和教師共同建筑起來的話語系統(tǒng)，充滿著一種權威格調(diào)和說教韻味---這是我們教育教學的流弊之一。在這樣的話語系統(tǒng)籠罩之下，特別是“非尖子生”很難甚至不可能養(yǎng)成自信心。而自信心卻又是“人才”不可多得或不可缺少的素質(zhì)之一。

為了培養(yǎng)學生“自信”這一重要素質(zhì)，應改變這系統(tǒng)中的“權威格調(diào)”和“說教韻味”，采取猜測法”和“批判法”，就可以大大激發(fā)學生的參與意識。例如講授“二氧化碳的用途”時，先讓同學們猜測，二氧化碳的用途有哪些？同學們猜的結果是（1）、滅火;（2）、造汽水;（3）、人工降雨;然后自學課文核對，同學們發(fā)現(xiàn)不知道的一個用途，二氧化碳的固體（干冰）可以用于冷藏。這樣，學生對學到的知識，記憶特別深刻。再如，要求學生爬黑板做題時，可啟發(fā)學生評一評、批一批，即便是批錯了，他們也會在“批判”的行動中增長能力，增強自信，此所謂“釣勝于魚”。

3.深摳細推--培養(yǎng)發(fā)微能力的做法

書本上，生活中，常有一些看似雞毛蒜皮無足輕重熟視不睹的現(xiàn)象，可它們卻往往蘊含著極其深刻的化學道理。久封的地窖里放進蠟燭為什么會熄滅？打開汽水瓶為什么會冒出氣泡等等都足以說明平中可以見奇，關鍵在于是否具備“發(fā)微能力”。抓住此類平中有奇的現(xiàn)象，引導學生深摳細推，從而培養(yǎng)他們的“發(fā)微能力”，應該是實施素質(zhì)教育不可忽視的一個側(cè)面。

發(fā)微洞幽，平中見奇是一種極為可貴的素質(zhì)，我們教師應當注意從書本上和生活中發(fā)現(xiàn)并運用這類有價值的現(xiàn)象，以促進學生“發(fā)微能力”的發(fā)展。

4.定向爆破--培養(yǎng)頓悟能力的做法

所謂的“定向爆破”就是為了攻克某個“頑石”而預先裝好專為它定向的“炸藥”，“炸藥”已在學生的心中蓄積了巨大的爆破力，“頑石”一出現(xiàn)，便立刻粉碎，一般極少有“啞炮”。例如，為了使同學們能迅捷地領悟到“求化合物中某元素的質(zhì)量分數(shù)”（如求二氧化碳中碳元素的質(zhì)量分數(shù)），可在開講之初，先讓學生知道食鹽是海水中的重要物質(zhì)之一，再讓學生思考，如何求食鹽在海水中的質(zhì)量分數(shù)？在講求二氧化碳中碳元素的質(zhì)量分數(shù)時，可問：“這兩道題的內(nèi)在聯(lián)系是什么？”經(jīng)過一番周折，同學們認識到了：求質(zhì)量分數(shù)，就是求部分在整體中的百分比的問題。先生之意，恍然入心。

經(jīng)過“定向爆破法”訓練的學生，無論在領悟的質(zhì)量還是在領悟的速度上，都明顯優(yōu)于未經(jīng)此法訓練的學生。

5.不教之教--培養(yǎng)自學能力的做法

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教。”但是怎樣的教法才是“為了不教”呢？葉老并沒有清楚地告訴我們。

就化學而言，“不教”必須以學生自己“能夠獨立分析問題”為前提。在校內(nèi)始終只有“教”而沒有“不教”，怎么能期望學生出校之后“能夠獨立分析問題”呢？可采取如下做法：

第一步，自立自學?；瘜W剛開始學，即令學生自己認真讀書，仔細琢磨，將自學到的“東西”記在《學案筆記》“自學所得”欄目里，分條羅列。此外別無要求。例如在學習元素這個課題時，可讓學生將自己認識到的有關元素方面的指示摘記在筆記本上。譬如有的學生摘記元素的名稱，有的記錄元素的核電荷數(shù)，還有的記錄元素的符號等等。

第二步，同學交流。指定或主動站起來在班上發(fā)表自己的“自學所得”，闡述不清不透或費解的地方，教師幫助闡釋發(fā)揮。全體同學都把發(fā)言同學講到的而自己未知的“東西”記在《學案筆記》“同學補充”欄目里，分條羅列。譬如學生針對元素的概念中的“核電荷數(shù)相同”、“一類原子”等問題學生提出疑議。學生記錄條理清晰。

第三步，老師講解。教師將自學時該理解掌握的內(nèi)容而尚未發(fā)現(xiàn)的“東西”講出來，讓同學記在《學案筆記》“教師補充”欄目里，分條羅列。譬如針對元素的概念中的“核電荷數(shù)相同”、“一類原子”等疑議。教師加以舉例說明：Na+（離子）與Na（原子）之間變的是電子個數(shù)而核電荷數(shù)不變（即原子序數(shù)相同），所以Na+ ?與Na（原子）是一類（按核電荷數(shù)分類）。聽罷學生巧記：“核電荷數(shù)相同” 如 Na+ ?與Na（原子） ?、Cl 與 Cl—等等之間變的是電子個數(shù)而核電荷數(shù)不變（即原子序數(shù)相同）?！耙活愒印保阂词遣皇呛穗姾蓴?shù)相同原子與離子間的轉(zhuǎn)化。初用此法，學生可能如進五里云霧，茫無頭緒，一段時間之后，漸漸上路，幾章之后，全都上路。隨著時間的推移，“自學所得”的內(nèi)容越來越多，越來越深，越來越邏輯化，而“同學補充”、“教師補充”的內(nèi)容越來越少。到了兩個“補充”可以忽略不計的時候，就實現(xiàn)了葉老所說的“不教”的目標。“不教之教”這個方法的特點猶如兒童的學步，開始小心保護，然后適當保護，最終放棄保護。學生在這種教法里學習，能夠最大限度地發(fā)揮自己所能，在學到知識的同時也學到“思考的方式方法”，并且能在“獲得成功的喜悅”和“出現(xiàn)漏洞的遺憾”中激發(fā)出更上一層樓的欲望。

6.滋潤感化--培養(yǎng)高尚情操的做法

教育心理學和美學都告訴我們：感性材料的影響力，無論在廣度和力度上都遠勝于理性材料，知識不豐厚、情感支配力強的人尤其如此。

為了使學生的情操逐漸趨向高尚化，應特別注意使用一些感性材料來滋潤感化他們的心靈，以便促進他們智商、情商、德商的積極互動。其來源有四：（1）、教材中的現(xiàn)有材料;（2）、從報、刊、書中選擇一些積極向上感染力強的材料;（3）、生活中的正反例子;（4）網(wǎng)絡中的新鮮材料。教材中的例子，授課時發(fā)揮之;生活中的實例，講課時巧用之;選來的材料則每周利用一節(jié)自習時間發(fā)給學生討論思考。如“講新能源的開發(fā)利用”時，可把從網(wǎng)上下載的有關材料提供給學生，如“波能：即海洋波浪能。這是一種取之不盡，用之不竭的無污染再生能源。據(jù)科學家推測，地球上海洋波浪蘊藏的電能高達90萬億千瓦。近年來，在各國開發(fā)的新能源的計劃中，波能的利用已占有一席之地。盡管波能發(fā)電成本較高，需要進一步完善，但目前的進展表明了這種新能源潛在的商業(yè)價值。日本的一座海洋波能發(fā)電廠已運轉(zhuǎn)8年，電廠的發(fā)電成本雖高于其他發(fā)電方式，但對于邊遠島嶼來說，可節(jié)省電力傳輸?shù)韧顿Y費用。目前，美、英、印度等國家已建成幾十座波能發(fā)電站，從目前看，均運行良好。”這大大提高了學生的情趣。

好雨知時節(jié)，潤物細無聲。將一些積極向上的“感性材料”細水常流源源不斷地輸入學生的心田，必然會對他們的情操志趣起到滋潤感化的哺育作用。這，不正是我們實施素質(zhì)教育的目標之一嗎？

“素質(zhì)教育”是個新提法，其實也是個老課題。對于素質(zhì)教育的研究，從理論架構到實踐應用是一條路子，從實踐經(jīng)驗到理論總結也是一條路子，兩條路子都是必要的。

（作者單位：山東省安丘市賈戈街辦中心中學）