周麗

摘 ?要：初中學(xué)段的學(xué)生相比小學(xué)而言，語文基礎(chǔ)更加扎實(shí)，語文綜合能力更強(qiáng)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文水平，在初中語文的教學(xué)中，應(yīng)該妥善利用讀寫這兩個(gè)領(lǐng)域之間的關(guān)系，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：初中語文教學(xué);讀寫結(jié)合

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）淡化語文教學(xué)本質(zhì)

語文學(xué)科是中學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)。語文課程兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，是學(xué)生基本素養(yǎng)得到提升的基本保障，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本。從本質(zhì)上看，語文教學(xué)不是語法教學(xué)，也不是單純的語義教學(xué)。語文教學(xué)是語用教學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)而能用是語文教育的本質(zhì)要求。作為語文教學(xué)核心的語用教學(xué)，就是指在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同探討和學(xué)習(xí)如何使用好語言，學(xué)生能夠在具體的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟和提煉，讓學(xué)生的知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到全面發(fā)展。然而，在現(xiàn)今的初中語文教學(xué)中，整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出一味追趕成績(jī)的教學(xué)局面。學(xué)校和教師淡化語文教學(xué)的本質(zhì)，忽視對(duì)學(xué)生的思維和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文成績(jī)與語文素養(yǎng)不完全掛鉤，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和重視程度日益下降。

（二）教學(xué)模式單一

初中語文教學(xué)因?yàn)樽非蟪煽?jī)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上總體來看比較單調(diào)，課堂教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師在課堂上 “強(qiáng)制性”地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師的講解和布置的習(xí)題來完成練習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但是這種單一的教學(xué)模式不利于提高語文素養(yǎng)，也不利于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

（三）學(xué)生課堂主體意識(shí)感低

學(xué)生課堂主體意識(shí)感低這主要是指學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性較低，教師和學(xué)生都沒有以學(xué)生為教學(xué)主體和課堂主體的意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受其主觀意識(shí)的影響，所以在追求成績(jī)的初中語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語文綜合能力就應(yīng)該提高學(xué)生的課堂主體意識(shí)感。

二、初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合的重要性

（一）提高鑒賞感悟能力

初中語文教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)階段，在教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的方式有利于提高學(xué)生的鑒賞感悟能力。讀即閱讀教學(xué)，這類教學(xué)主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在一定情境中，通過對(duì)語言的感知，來提高對(duì)語言的閱讀能力和鑒賞能力，吸收思想營(yíng)養(yǎng)和寫作營(yíng)養(yǎng)。

（二）提高整合分析能力

寫即寫作教學(xué)，主要指教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成作文來練習(xí)對(duì)信息和思考的整合分析，鍛煉思維能力。除此之外，寫作教學(xué)還能幫助學(xué)生在寫作文的過程中練習(xí)妥當(dāng)?shù)赝ㄟ^語言組織表達(dá)思想感情，提高寫作能力。閱讀是輸入性知識(shí)，寫作則是輸出性知識(shí)，兩種教學(xué)相輔相成，讀寫結(jié)合的方式在語文教學(xué)中具有重要地作用。

（三）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

初中語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合方式可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是對(duì)語言的處理，學(xué)生感悟閱讀文章大意，組織語言表達(dá)情感的過程，就是錘煉其綜合素養(yǎng)的過程。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)或語言的處理，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能夠得到提升，思維能力能夠得到鍛煉，情感和價(jià)值觀可以得到升華。

三、讀寫結(jié)合方式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富教學(xué)模式

正如前文所述，初中語文教學(xué)存在教學(xué)模式單一的問題，讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以有效解決這一問題。例如，在《春》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生分別朗讀、集體朗讀或男女生分段朗讀等方法來感受朱自清語言的優(yōu)美，然后再通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生自主感悟和提煉出文章的思想感情。這樣既提高了學(xué)生的課堂參與度也豐富了教學(xué)模式。又如，《愚公移山》一文的教學(xué)就可以采取課本劇的教學(xué)方式，讓學(xué)生分別扮演其中角色，通過沉浸在該情景中來體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中一問一答、有板有眼的教學(xué)方式，多采用發(fā)散式或者開放式問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠自主地在字里行間體悟文章內(nèi)涵，感悟作者的思想感情。在寫作教學(xué)中，教師可以協(xié)助學(xué)生完成行文的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生在同一個(gè)題目設(shè)定之下能夠廣開思路，設(shè)計(jì)出適合自己的表達(dá)方式的行文線索，在最后的寫作中，學(xué)生整合信息，組織語言，選擇表達(dá)方式和表現(xiàn)手法過程可以提高學(xué)生的思維能力，提升語文遣詞造句水平。

（三）夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)

讀寫結(jié)合方式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用可以通過夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該明晰的是學(xué)生語文能力的發(fā)展和提升與其基礎(chǔ)語文知識(shí)的扎實(shí)程度是息息相關(guān)的，學(xué)生要能夠讀書明哲理，提筆寫文章，就需要扎實(shí)的基礎(chǔ)語文知識(shí)做儲(chǔ)備。所以，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的字、詞、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)多加關(guān)注，做到學(xué)生不寫錯(cuò)別字，不誤用詞語，不在作文中大量使用口語化語言。

（四）多角度解讀教學(xué)內(nèi)容

讀寫結(jié)合方式不只是要求教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)簡(jiǎn)單結(jié)合，而是對(duì)教師的教學(xué)做出大致方向的規(guī)劃。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師可以對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)合理的延伸，提供較豐富的文化背景知識(shí)，既可以幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，又可以提高學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教師在教學(xué)過程中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容做多角度的解讀，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度的同時(shí)，為學(xué)生思維能力的發(fā)散也起著重要作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式作為初中語文教學(xué)的根本教學(xué)方法，可以幫助教師解決現(xiàn)今語文教學(xué)中的弊病，也能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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