裴云芳

“教研是教學(xué)的源泉，是教改的先導(dǎo)?！彪S著幼教事業(yè)的改革發(fā)展，教育科研越來越被幼兒園重視，“科研興園”已逐漸成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。我通過參加山西省幼兒園教研員能力提升培訓(xùn)教研會議，在觀摩太原市育星幼兒園中看到了他們實現(xiàn)了教研資源從封閉走向開放，教研方式從單向走向互動，教師隊伍從被動走向主動的轉(zhuǎn)變形式。他們用實際行動引領(lǐng)我們積極投身教科研改革，探索教科研工作的有效性。

一、突出開放性，實現(xiàn)教研資源共享

改變以往僅限于利用本園教研資源的局面，緊緊抓住“接待觀摩”的契機(jī)，增強(qiáng)與其他園的交融與聯(lián)系，跳出自己園所，沖破園際壁壘，盤活教研資源，實現(xiàn)共享、共贏、共發(fā)展。

具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.開放的心態(tài)。本次教研活動中，育星幼兒園秉承“借大家智慧，求共同成長”的理念，要求本園教師與參培教師聯(lián)動教研，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使內(nèi)部人員與外部同行在思想碰撞中獲得新的思考。正是在挖掘和共享教師群體資源中，帶動了本園教師的專業(yè)成長，推動了園本課程研究進(jìn)一步深入開展，實現(xiàn)了不同園所之間齊發(fā)展，共成長。

2.開放教育的尋常時刻。本次教研活動的主題聚焦在近期園本探索中最集中、最凸顯的實際問題，從“大班幼兒開展戶外運動區(qū)域化的有效支持策略”談起，逐層梳理，提拎出“教師介入”“材料投放”“學(xué)做計劃”三個有典型性的“高焦點”問題，基于大家的已有經(jīng)驗和實際需求，從“共性困惑”提煉真問題，提高了教研活動的參與度和滿意度。

3.開放真實的研究過程。從參培教師“戶外運動區(qū)域化”現(xiàn)場實踐體驗到結(jié)合實例促反思、提策略，再到專家面對面現(xiàn)場指導(dǎo)，支持引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣。教研活動中，育星幼兒園教師、參培教師、專家學(xué)者充分參與其中，凝聚智慧，共謀發(fā)展，引領(lǐng)教研回歸教學(xué)，追隨孩子的健康成長。

二、突出互動性，讓教科研工作活起來

教科研工作是否能活起來，是否取得良好效果，很大程度上要看教研活動的方式，是否靈活多樣，是否運用得好。育星幼兒園的教研活動改變了你問我答、你說我聽的單一問答形式，實現(xiàn)了從單向到互動與碰撞的轉(zhuǎn)變。

具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.與材料互動，現(xiàn)場體驗搭建。在育星園教師的引領(lǐng)下，參研教師結(jié)成戶外活動小組，制定計劃，操作器材，現(xiàn)場搭建并進(jìn)行戶外運動大、小循環(huán)體驗。從“親身實踐中”獲得真思考，為隨后的研討交流做好了充分的準(zhǔn)備。

2.與多媒體互動，深入交流研討。在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式互動研討的同時，教輔人員利用多媒體設(shè)施及時梳理出關(guān)鍵詞，并通過思維導(dǎo)圖幫助教師梳理思路，明確方向，值得我們借鑒。

3.與專家互動，分析解決問題。郭海燕主任及專家團(tuán)隊的高起點介入，把脈教研方向和研究主題，讓參研教師在“研什么、怎么研”上得到迅速成長，讓教研活動時刻散發(fā)著智慧的光芒，生發(fā)著誘人的魅力。

三、突出主動性，支持教師成為教研的主人

改變以往教師被動參與教研的局面，確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人、成為反思的實踐者。

具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.轉(zhuǎn)變管理角色。教研不等于教導(dǎo)，“輸出”成為與“輸入”同樣重要的學(xué)習(xí)方式。通過教研，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)，讓有教研能力的教師隊伍不斷壯大。

2.轉(zhuǎn)變研究方式。讓教研工作重心向下，深入到班級，在與教師的日?；又袌猿忠詥栴}導(dǎo)向，向參與式教研發(fā)力；在實地教研、現(xiàn)場指導(dǎo)中實施個性化、針對性的指導(dǎo)，按需服務(wù)；通過合作做事、交流想法等各種活動，讓“研究意識”成為教師工作常態(tài)。

3.轉(zhuǎn)變教研氛圍。營造良好的氛圍是搞好教科研工作的關(guān)鍵。育星幼兒園的教研氛圍飽含著創(chuàng)新、民主、和諧和寬松，教師們積極參與、討論、反思，同思共研，讓我們從中感受到了集體合作的力量和快樂，體驗到了參與教研的樂趣。