弓菊平

帶著思考和問題學習雖然累，但總會是有收獲的，當學習內容和頭腦中的思索相互碰撞時，便會迸發(fā)出智慧的火花。這次接地氣的培訓內容，學前教育政策解讀、學習共同體的教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園課程領導力以及實地觀摩教研活動等，有很強的指導性和引領性，是一個令人欣喜的學習過程，也是一場“美味”的教育盛宴，讓我感悟頗豐。

一、組建學習共同體，探索個性化教研

在園本教研方面，我們確實有所落后，每周除固定研討周計劃、月目標、觀摩研討、專題研討以及近期的重點工作外，系統(tǒng)性、深層次針對性研討力度不足北京西城區(qū)幼兒園“學習共同體的構建與有效的教研支持方式”的做法，不僅引發(fā)了我更多的思考，從具體做法上，也為我們提供了有益參照。

一是構建學習共同體的緊迫性和必要性。因為區(qū)域學習共同體對教師專業(yè)發(fā)展，有著深遠的意義和價值。我們目前以年級組開展教研活動，多數將各項工作滲透于日常教研之中，組與組之間缺少溝通，只在組內開展研討，多年來形成一種以年級組長為主開展的教研模式，教師之間的對話、分享、協(xié)商、反思等實踐活動，也只是蜻蜓點水。沈心燕老師分享的“教師教研的主體性、群體資源共享教師的實踐智慧以及團隊合作意識和團隊精神”給我?guī)硇碌膯⑹?，啟發(fā)我們挖掘和共享群體資源，嘗試打破年級組，充分發(fā)揮省市級以上保教能手、骨干教師和學科帶頭人的作用，首先是構建園內教師學習共同體，去研“生”、研“學”、研“教”；其次是構建教學管理人員和年級組長學習共同體，定期開展研“師”，研“研”。讓教師走出封閉的自我，在更大空間里用更平等的方式與更多的人進行對話，珍惜教師之間的差異性資源，在共同學習、共同實踐、共同研討、共同解決問題中，凝聚共識，促進教師專業(yè)智慧的提升。

二是探索個性化教研支持方式的可行性和深入性。個性化教研支持方式更能有效激發(fā)教師的自主研究意識和團隊研究能力。在業(yè)務管理人員的研“師”，研“研”中，如何支持教師研“生”、研“學”、研“教”？本園和所幫扶的7所園有明顯的差異性，如何有效開展本園及城鄉(xiāng)片區(qū)教研活動，是擺在我們面前的急需思考和解決的真問題。接下來，需要我們做的是，首先，全面分析了解本園及幫扶園的教學與教研現(xiàn)狀，綜合各方面的信息，各年級教研組長和幫扶園教學負責人，共商研討找到影響教育教學的關鍵問題，確立教研活動的主題。其次，在教研活動前，主持教研者要找準研究的切入點和落腳點，明確研究的核心價值。如圍繞一個專題開展教研，通過研討要解決什么問題，最后達成什么共識，真正能解決實際問題，探尋出教育教學對策。最后，在教研活動中，營造良好的教研氛圍，根據主題內容靈活采取多種有效的教研方式，提高教師自主研究的意識。如問題式教研要針對教育教學中遇到的困難，大家集思廣益共同研究解決的辦法，喚醒教師內在的探究需求。再如互動式“一課三研”要通過備課、觀課、議課研修，反復實踐研討修改，真正能促進教師自我反思，在研討中共同提高。主持者要尊重教師、支持教師、鼓勵教師，充分調動教師教研的積極性和主動性，滿足不同層次教師的發(fā)展需要。隨著教師對問題展開的研討，持續(xù)不斷跟進，引領教師深入研究對策，反思研究策略，注重總結經驗，真正促進教師自主研究能力的提升與發(fā)展。

二、重識課程領導力，構建園本課程

張海豫院長的講座，呈現(xiàn)了她多年實踐經驗和潛心研究的成果，系統(tǒng)性強，聽后受益匪淺。對于我們這個建園已近20年的園所來說，園本課程更多的體現(xiàn)在各年級組根據不同年齡段幼兒選擇一些適合孩子發(fā)展的課程，結合節(jié)假日、家長開放日、家長進課堂、親子活動以及每周的安全教育等開展的活動，課程內容雖豐富，但缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性和發(fā)展性，提升課程領導力迫在眉睫。張海豫院長讓我深深認識到，課程領導力是幼兒園的“軟實力”，園長的“真功夫”，教師的“好本領”的重要性，接下來我們將綜合本園各方面的教育資源，全力以赴將多年來本園開展的一系列活動課程，分年齡段進行收集、整理、遴選、歸納，系統(tǒng)地整合建構園本課程，形成課程園本化，在實踐中不斷完善，不斷調整，促進幼兒獲得全面發(fā)展，提高教師的專業(yè)能力，有效助推保教質量的提升。

三、實地觀摩教研，引發(fā)創(chuàng)新思路

一次有效的教研活動猶如一節(jié)好的教學活動，育蕾幼兒園呈現(xiàn)了一個以辯論賽形式開展的教研活動，選題切合實際，能有效抓住教師的認知沖突，轉變教師研究視角，從關注教師的“教”轉向關注幼兒的“學”，目睹現(xiàn)場教研，感受頗深，收獲頗豐。

回顧此次教研活動：主持人出示圖片“連連看”，巧妙拋出教研主題——區(qū)域活動當幼兒放棄計劃，改變計劃時，作為教師你持一個什么樣的態(tài)度？通過觀看講解視頻案例，每位教師表達自己觀點——支持與不支持，雙方形成強烈的對比觀點，并圍繞辯論的問題展開了一場闡述理由的競賽，在這樣一個過程中，教師的教育理念、教育行為、思維反應能力、語言表達能力以及綜合能力得到了很好的展示。通過雙方正反兩面觀點闡述、現(xiàn)場互動、連線專家、分析歸納、案例再現(xiàn)、達成共識、總結分享等一系列環(huán)節(jié)，緊緊圍繞教研主題，實實在在解決教學中的真問題。

在今后教研中，根據本園現(xiàn)狀，認真制定教研計劃，創(chuàng)造性地開展教研活動。具體思路：一是收集教研議題，引導教師從幾方面著手：在工作中遇到的困難或問題提出來，經討論確定教研活動的主題，記錄幼兒的活動過程，進行案例分析。教師的工作體會逐步改變?yōu)檠芯康奶囟▎栴}，將自己認為有價值的內容提出來，作為研討和反思的議題。二是每位教師針對問題進行深入分析。教師根據提前一周確定的教研主題，認真分析問題，查找有關資料，結合自己的工作實際，進一步反思、探討，經過一周的充分準備，教研活動時直接進入研究的主題，展開討論。三是提出解決問題的策略。經過每位教師闡述自己的見解，同時也聽取其他老師的看法，在研討過程中經歷沖突與爭論，在溝通、互助、對話、分享中有了新的收獲，最后將解決問題的策略達成共識。四是付諸于行動。經過老師們認真反思，探討出好的方法，做到一定要付諸于行動，真正達到教研的目的，提高保教質量和促進教師的專業(yè)成長。

短暫的培訓，讓我收獲了新知，收獲了希望，收獲了感動。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情和先進的教育理念投入到幼教工作中，不斷反思教育行為，使自己的教研能力更上一個臺階，真正為幼兒園的發(fā)展獻計獻策。