王惠靜

對(duì)于當(dāng)前教育改革背景下的幼兒園教研來(lái)說(shuō)，一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，統(tǒng)一規(guī)范下集體順從的研討局面，顯然已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。教研不應(yīng)該是一個(gè)人的事，而應(yīng)該激活每位教師的潛力，讓每位教師都可以發(fā)出自己的專(zhuān)業(yè)聲音，成為教研的主要參與者。要想不斷提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體素質(zhì)，必須通過(guò)調(diào)節(jié)對(duì)教師的合理配置，建立多渠道的教研模式，擴(kuò)大教師敢于發(fā)聲、愿意發(fā)聲的平臺(tái)來(lái)提升教研的有效性。在這樣的理念下，我園大力改變大教研模式，進(jìn)行了診斷式、微教研等多種模式的教研嘗試，此次進(jìn)行的辯論賽式的教研，讓教師直面區(qū)域指導(dǎo)中兩難的問(wèn)題“當(dāng)幼兒放棄計(jì)劃時(shí)，該怎么辦？”人人亮明觀點(diǎn)，辨明教育的真諦。這次改變思維模式、研究行動(dòng)的教研，讓我感悟頗深。

一、辯論式教研，刷新教研新型模式

面對(duì)教育教學(xué)中兩難的問(wèn)題，通常的教研形式，由引領(lǐng)者直接指明利弊，教師們機(jī)械地執(zhí)行，或者開(kāi)討論會(huì)，你說(shuō)說(shuō)你的想法，他談?wù)勊囊?jiàn)解，沒(méi)有質(zhì)疑，教研很快達(dá)成共識(shí)，草草收?qǐng)觥＿@些方法即不能引導(dǎo)教師站在不同角度看清、看懂、看透教育癥結(jié)所在，還打消了教師參與教研的積極性，教研成了一種不得不忍受的事情。此次辯論式教研的不同之處有兩點(diǎn)：

一是從問(wèn)題的來(lái)源來(lái)看，辯論的主題來(lái)源于我園正在進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)。雖然大家都知道在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，對(duì)待幼兒實(shí)施計(jì)劃的行為要追隨幼兒的興趣。但是在實(shí)際教育行動(dòng)中，教師不是在兒童本位的觀念下不知所措地放手，就是為追求幼兒發(fā)展觀念下急功近利地控制，“放”還是“不放”，這是大家困惑的問(wèn)題。在這樣的問(wèn)題情境下，產(chǎn)生的辯論話題對(duì)教師極具吸引力，教研預(yù)報(bào)一經(jīng)發(fā)出，報(bào)名參加的教師躍躍欲試，教研活動(dòng)在起始階段變得充滿活力和張力。

二是從教師參加的角度看，教師們根據(jù)自己的想法組成團(tuán)隊(duì)后，在短暫的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了合理分工，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，整理、分析、提煉各自的內(nèi)容，為了讓本方攻擊有力、反駁迅速，全體人員都聚精會(huì)神，快速尋找對(duì)方話語(yǔ)中的漏洞進(jìn)行反駁，如當(dāng)一方表達(dá)出“讓幼兒想做什么就做什么就是尊重追隨，就是兒童本位”的時(shí)候，對(duì)方隊(duì)員幾乎同時(shí)辯駁“那請(qǐng)問(wèn)幼兒園和游樂(lè)場(chǎng)有什么區(qū)別”，思辨力之快可見(jiàn)一斑，教研一掃以往的沉悶感和疲憊感，教師教研的熱情被自己點(diǎn)燃，辯論式的研討讓教研活動(dòng)極具新穎性和創(chuàng)造性。

二、辯論式教研，助力教學(xué)理念快速重建

有效的教研活動(dòng)，教師可以清晰、辯證地認(rèn)識(shí)辯論主題的利弊，不斷刷新重構(gòu)自己的教學(xué)理念，為即將開(kāi)展的工作指明方向，形成策略。此次辯論式教研中，每組在建隊(duì)之后，根據(jù)每位隊(duì)友的特點(diǎn)進(jìn)行了分工，如：能言善道的教師負(fù)責(zé)歸納總結(jié)，手速快的教師及時(shí)搜集補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)資料，觀點(diǎn)新穎的教師打前站……協(xié)同作戰(zhàn)、資源共享、凝聚智慧。整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作、共創(chuàng)遠(yuǎn)景的教研品質(zhì)。辯論一開(kāi)始，雙方觀點(diǎn)鮮明：一方允許幼兒改變計(jì)劃，另一方堅(jiān)持幫助幼兒完成計(jì)劃。雙方各執(zhí)一詞，拒絕調(diào)和與中庸。每位教師在闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)，更多在感受“允許”和“堅(jiān)持”的激烈的思想交鋒，在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)理念更加全面、清晰。當(dāng)辯論進(jìn)行到尾聲時(shí)，大家達(dá)成了共識(shí)，教育不是簡(jiǎn)單的二元排斥，當(dāng)幼兒出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移時(shí)，教師要做的是跟隨幼兒的興趣，進(jìn)行有專(zhuān)業(yè)反思的、對(duì)幼兒有一定挑戰(zhàn)、遵循幼兒需求的有智慧的對(duì)話，把你看到的講給幼兒聽(tīng)，傾聽(tīng)他們的想法，向幼兒指出他們自己可能沒(méi)有注意到或者無(wú)法用語(yǔ)言描述的材料特征或性質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行新層面的思考，幫助幼兒由興趣轉(zhuǎn)為意圖，擴(kuò)展幼兒的探索領(lǐng)域，因?yàn)橛變菏切袆?dòng)者，并不經(jīng)常反思自己的行為，我們要做的就是理解幼兒的需要并智慧地運(yùn)用各種方式滿足幼兒的需要，真正讓計(jì)劃和工作的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，成為使幼兒終身受益的習(xí)慣而堅(jiān)持下去。辯論式教研讓這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念快速地建構(gòu)，這是其他傳統(tǒng)教研現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

三、辯論式教研，構(gòu)建民主教研文化

辯論式教研，很明顯的一個(gè)變化是在辯論中弱化了組織者的權(quán)威影響，更多的時(shí)候組織者是穿針引線的連接者。當(dāng)辯論進(jìn)行到白熱化、僵持不下的時(shí)候，組織者及時(shí)采用專(zhuān)家對(duì)話、場(chǎng)外連線等方式，引領(lǐng)大家走出迷霧，這對(duì)組織者的教研策劃能力、教研中的技術(shù)支持能力是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。而參加者由于減少了外界的壓力，在平等的對(duì)話中，表現(xiàn)地更加主動(dòng)自信，能更為冷靜地分析和重建。平時(shí)不善言辭的教師，因作為辯手，在準(zhǔn)備資料時(shí)下足了功夫，辯論時(shí)充滿了自信；平時(shí)自我表現(xiàn)較強(qiáng)的教師，會(huì)找到協(xié)調(diào)點(diǎn)，融入到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)言中……這是一個(gè)活的動(dòng)態(tài)的教研過(guò)程，它更能展示一種民主平等、深度思辨、合作共建的教研文化。

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。教師要支持幼兒在游戲中快樂(lè)地玩，更要支持他們有深度地玩，這必將是一個(gè)艱難的過(guò)程。但是，飛輪效應(yīng)告訴我們世界上沒(méi)有一蹴而就的事，但絕對(duì)可以期待。教研就是這樣，沒(méi)有主動(dòng)參與、深入研究的時(shí)候，覺(jué)得太難，但是再堅(jiān)持一下，再鉆研一下，就會(huì)有驚喜出現(xiàn)。一次辯論式的教研，能夠讓每位參賽選手找到自己的位置，感受到一線教師參與教研的自信。