張海豫

幼兒園課程建設(shè)是提升保教質(zhì)量的核心工作，課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長的核心領(lǐng)導(dǎo)力。幼兒園課程建設(shè)的主陣地在幼兒園，課程就好比“跑道”，幼兒從走入幼兒園到升入小學(xué)，就是在課程鋪就的“跑道”上生活、學(xué)習(xí)、成長，課程這條重要的“跑道”為幼兒一生有質(zhì)量、可持續(xù)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，強(qiáng)化課程意識，提升課程品質(zhì)，提高園長課程領(lǐng)導(dǎo)力，就成為幼兒園保教質(zhì)量提升的核心力量。

一、關(guān)于課程

幼兒園課程是一日活動的總和，一日生活皆課程。從一日活動的類型上來分，大致分為生活活動、學(xué)習(xí)活動及游戲活動三種類型 ，其中關(guān)于學(xué)習(xí)活動，又分為集體教學(xué)活動、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等。

（一）什么是課程

狹義的課程是針對某一個(gè)項(xiàng)目或某一個(gè)領(lǐng)域來做的課程，如有的課程比較關(guān)注學(xué)習(xí)，有的比較關(guān)注游戲，但是課程應(yīng)該有更廣泛的含義，那就是幼兒在幼兒園生活的全部。所謂課程，是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，教師充分利用本地本園所擁有的課程資源，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種活動的總和。其中經(jīng)驗(yàn)和活動的關(guān)系是：經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生在活動中，活動是由幼兒進(jìn)行，幼兒親自活動、操作、體驗(yàn)、探究之后，經(jīng)過大腦的建構(gòu)生成經(jīng)驗(yàn)。

（二）課程的理念

課程專家泰勒提出了課程的四個(gè)最基本的要素，分別是目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)。而課程理念一以貫之地貫穿在課程的每一個(gè)要素里，它體現(xiàn)在課程的目標(biāo)中、滲透在內(nèi)容的選擇上、表現(xiàn)在實(shí)施的過程中、反映在評價(jià)的實(shí)踐里，課程理念會通過行為外化出來。課程有如下四種形態(tài)，有知識說、計(jì)劃說、活動說和經(jīng)驗(yàn)說，四者蘊(yùn)含的課程理念分別是：知識說和計(jì)劃說在課程目標(biāo)上更重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而活動說和經(jīng)驗(yàn)說更加關(guān)注的是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。在課程內(nèi)容上，知識說和計(jì)劃說更加關(guān)注的是客觀、靜態(tài)的知識，而活動說和經(jīng)驗(yàn)說更加關(guān)注的是幼兒的經(jīng)驗(yàn)；在課程實(shí)施上，知識、計(jì)劃說關(guān)注的是教師的教，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，活動說、經(jīng)驗(yàn)說關(guān)注的是幼兒的學(xué)，幼兒的自主活動；在課程評價(jià)上，知識說和計(jì)劃說關(guān)注的是最后的結(jié)果，而經(jīng)驗(yàn)說和活動說關(guān)注的是幼兒參與體驗(yàn)的過程。這樣的對比可以看到課程理念的不同，帶來的課程形態(tài)和課程實(shí)施效果也是不同的。課程觀是以教師為中心還是以幼兒為中心，在一日生活中、在教育教學(xué)中無時(shí)無刻不在體現(xiàn)和傳遞著。

（三）課程的特質(zhì)和內(nèi)涵

幼兒園課程有四個(gè)特質(zhì)，一是目標(biāo)的全面性和啟蒙性；二是內(nèi)容的生活性和淺顯性；三是結(jié)構(gòu)的整體性和綜合性；四是實(shí)施的活動性和經(jīng)驗(yàn)性。

課程的內(nèi)涵是什么？第一，課程是經(jīng)驗(yàn)和活動，幼兒園課程是幼兒通過活動來獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，經(jīng)驗(yàn)一定在活動中產(chǎn)生。第二，課程是有益的經(jīng)驗(yàn)，是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師有計(jì)劃、有組織地幫助幼兒獲得的有益經(jīng)驗(yàn)。第三，經(jīng)驗(yàn)獲得的主要途徑是活動。第四，課程內(nèi)容要因地制宜地選擇，根據(jù)各地各園的實(shí)際情況來選擇。第五，課程強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)。廣義的幼兒園課程強(qiáng)調(diào)的是幼兒園教育的整體結(jié)構(gòu)，狹義的幼兒園課程則是指某一領(lǐng)域的課程，如健康領(lǐng)域等。我們知道幼兒的學(xué)習(xí)是源于生活的，只有幼兒熟悉的生活才是他學(xué)習(xí)的源泉。所以我們在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候一定要充分考慮課程資源和課程的整體結(jié)構(gòu)，緊緊地圍繞這五個(gè)關(guān)鍵要素，以一個(gè)整體的課程觀來考察。

（四）課程的作用

幼兒園為什么要建構(gòu)課程，課程的作用到底是什么？一是能全盤綜合幼兒園各方面的教育資源，系統(tǒng)地加以整合、建構(gòu)，從而保障幼兒園課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性；二是落實(shí)國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，推動幼兒園辦園理念、培養(yǎng)目標(biāo)落地的必然途徑；三是凸顯幼兒園辦園特色的有力抓手；四是夯實(shí)幼兒園保教質(zhì)量的必由之路。幼兒園的保教質(zhì)量只有通過高質(zhì)量的課程來實(shí)現(xiàn)，園長、教師及幼兒的發(fā)展也只能通過高質(zhì)量的課程得以實(shí)現(xiàn)。

幼兒園培養(yǎng)的是全面的、發(fā)展的幼兒，我們要遵循幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。我們在幼兒園階段要做的是啟蒙而不是培養(yǎng)專業(yè)的人才，幼兒的內(nèi)在有無數(shù)的可能等著去生長和發(fā)展，我們要給幼兒以機(jī)會和時(shí)間，要為他將來無限可能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力是以園長為核心的課程團(tuán)隊(duì)，為提升幼兒園課程品質(zhì)，在課程實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)劃、執(zhí)行、建設(shè)和評價(jià)課程的能力。簡而言之，課程領(lǐng)導(dǎo)力就是規(guī)劃課程和實(shí)施課程的能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力的主要對象是園長，課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長的核心領(lǐng)導(dǎo)力。

我們對領(lǐng)導(dǎo)力還有一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，就是如果在一個(gè)知識領(lǐng)域某人擁有創(chuàng)造性開展工作的自主權(quán)，那么這個(gè)人就是有領(lǐng)導(dǎo)力的。彼得·德魯克有一本書叫《卓有成效的管理者》，他認(rèn)為判斷一個(gè)人是否具有領(lǐng)導(dǎo)力，就看他在知識領(lǐng)域是否能擁有決定權(quán)，能做出一定的抉擇。如果教師在課程實(shí)施的過程中完全可以創(chuàng)造性地調(diào)整課程，那教師就擁有了課程領(lǐng)導(dǎo)力。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在：一是要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施幼兒園的基礎(chǔ)性課程，二是要有班本課程創(chuàng)設(shè)和實(shí)施的能力。

通過對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的分析我們可以看出，幼兒園里每個(gè)員工都應(yīng)該去挖掘和提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，因?yàn)樵谡n程發(fā)生的所有地方都會有課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)生。那么，為什么要提高幼兒園課程相關(guān)者的課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？緣于以下三個(gè)需要：一是深化課程改革的需要，二是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的需要，三是提高課程建設(shè)者和實(shí)施者專業(yè)素養(yǎng)的需要。這就是我們課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該具備的作用和功能所在。課程領(lǐng)導(dǎo)力是幼兒園的“軟實(shí)力”，是園長的“真功夫”，是教師的“好本領(lǐng)”，最終目的是讓每個(gè)幼兒獲得健康、快樂、富有意義的發(fā)展。在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，整體規(guī)劃與實(shí)施幼兒園課程，幼兒園教育才能以嶄新的姿態(tài)更豐富、更持久地發(fā)展。

三、課程領(lǐng)導(dǎo)力和保教質(zhì)量的關(guān)系

（一）課程領(lǐng)導(dǎo)力

1.課程領(lǐng)導(dǎo)力是整合各方面資源，構(gòu)建扎實(shí)有效跑道，推動各類質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課程領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)者和課程實(shí)踐者專業(yè)能力提升的有效抓手。幼兒教師的專業(yè)成長一定會在課程建設(shè)的過程中提升，或是在課程實(shí)施的過程中發(fā)展，同樣，園長的專業(yè)能力也一定會體現(xiàn)在帶領(lǐng)幼兒園做好課程建設(shè)和實(shí)施的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)挖掘課程資源，構(gòu)建富有本園特色的園本化課程方案，為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展可能的最佳跑道的過程中。

3.課程領(lǐng)導(dǎo)力是推動幼兒園課程改革的中心工作，是幼兒園保教工作的重中之重。

4.課程領(lǐng)導(dǎo)力是推動幼兒園保教質(zhì)量提升的核心力量。

（二）保教質(zhì)量

保教質(zhì)量包括兩個(gè)維度：一是結(jié)構(gòu)維度，二是過程維度。

教師隊(duì)伍是結(jié)構(gòu)性質(zhì)量當(dāng)中的重要組成部分，課程、玩具材料也是重要的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，這些內(nèi)容是缺一不可的，所以結(jié)構(gòu)性質(zhì)量一定是在前的。好的保教質(zhì)量，既要有完備的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，也要有良好的過程性質(zhì)量，才能夠保證質(zhì)量得到有效的落實(shí)。

關(guān)于結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，從園長、組長、教師三類人群的角度來看，宏觀上如課程結(jié)構(gòu)，包括生活、運(yùn)動、學(xué)習(xí)、游戲等；中觀上如一日生活安排的結(jié)構(gòu)，包括規(guī)范、平衡等；微觀上如個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)等。

過程性質(zhì)量更多的是體現(xiàn)在教師自身的作為上，包括活動的質(zhì)量，如集體活動的質(zhì)量；互動的質(zhì)量，如自主游戲的質(zhì)量；家園共育的質(zhì)量，如家園溝通的質(zhì)量，這都取決于教師的質(zhì)量和水平。

不同類型的活動，也會有不同的價(jià)值取向，這個(gè)價(jià)值取向決定了我們在這類活動當(dāng)中要抓什么，而價(jià)值取向是否正確，則是把握這類活動過程性質(zhì)量的要義，比如生活活動重習(xí)慣，游戲活動重自主，學(xué)習(xí)活動重價(jià)值等。如主題課程的價(jià)值取向，一是要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如自主建構(gòu)、方法能力、探索興趣等；二是要重視課程內(nèi)容的整合；三是要重視課程資源的豐富，也就是大課程觀。我們在實(shí)施主題課程時(shí)，每一個(gè)主題不僅要設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做生活環(huán)節(jié)的活動挖掘，還要做家園共育，游戲活動、集體教學(xué)活動要統(tǒng)一起來一起設(shè)計(jì)。注重課程內(nèi)容的整合，注重課程資源的豐富，這就是大課程觀的體現(xiàn)。

具體到某一個(gè)領(lǐng)域，也有過程性的價(jià)值取向。如主題背景下數(shù)學(xué)教育活動價(jià)值取向，要關(guān)注幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、品質(zhì)，重?cái)?shù)學(xué)聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，重?cái)?shù)學(xué)智慧的培育，重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)別差異。了解了價(jià)值取向，我們在設(shè)計(jì)課程時(shí)才能夠把握方向。

總之，我們在幼兒園的保教工作當(dāng)中，一定要強(qiáng)化質(zhì)量意識，提高課程品質(zhì)。在這個(gè)過程當(dāng)中也要注意兩個(gè)要素，第一要規(guī)范結(jié)構(gòu)，規(guī)避缺失，第二要注重過程，強(qiáng)化價(jià)值的引領(lǐng)。如果能做到這兩點(diǎn)，我們就能將保教質(zhì)量牢牢地抓在手里。

四、園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力就是園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，在課程實(shí)踐中吸引和影響教師及其利益相關(guān)者實(shí)現(xiàn)改善幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升課程質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。

（一）課程領(lǐng)導(dǎo)力的維度

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力包括八個(gè)維度，分別是：

1.課程理念的統(tǒng)整力。要有統(tǒng)整的理念，且理念要正確。

2.課程設(shè)置的平衡能力。課程的設(shè)置要有平衡的關(guān)系。

3.課程內(nèi)容的管理力。課程的內(nèi)容要具備全面性、啟蒙性，要給幼兒帶來有益的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容的管理要把關(guān)、要?jiǎng)h選。

4.課程實(shí)施的推動力。好的課程方案，好的課程內(nèi)容，如果不去實(shí)施，那一切皆等于零。所以怎樣推動課程的實(shí)施，這也是一個(gè)非常重要的能力。

5.課程資源的整合力。能不能發(fā)現(xiàn)資源，發(fā)現(xiàn)之后又如何將其整合到課程當(dāng)中去，這是資源的整合能力。

6.課程評價(jià)的落實(shí)力。如何設(shè)計(jì)好的評價(jià)，評價(jià)方案、評價(jià)手段、評價(jià)結(jié)果，最終如何運(yùn)用等。

7.園本教研的引領(lǐng)力。如果說幼兒園的課程質(zhì)量是決定幼兒園質(zhì)量的基礎(chǔ)，那么幼兒園的教研質(zhì)量就決定幼兒園的保教質(zhì)量。所以說園長的教研引領(lǐng)力也是其課程領(lǐng)導(dǎo)力中的一部分。

8.課程文化的建構(gòu)力。課程文化和辦園文化是一脈相承的，是大文化和小文化的關(guān)系。

（二）課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)

幼兒園園長、教師以及相關(guān)人員的課程領(lǐng)導(dǎo)力需要通過課程實(shí)施方案的制定和落實(shí)來助推實(shí)現(xiàn)。

課程實(shí)施方案就是將國家、地方的幼兒園課程要求以及方案園本化的結(jié)果。課程實(shí)施方案包括編制和實(shí)施兩個(gè)部分。幼兒園課程實(shí)施方案是幼兒園以統(tǒng)籌的思想為指導(dǎo)，按照國家和地區(qū)課程文件精神和方案，以幼兒園的實(shí)際課程與資源條件為基礎(chǔ)，對幼兒園的課程目標(biāo)、課程設(shè)置與內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理與評價(jià)等進(jìn)行整體、全面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，逐步形成平衡、和諧、適宜、可操作的課程實(shí)施方案。幼兒園課程實(shí)施方案是幼兒園自身課程實(shí)施、管理與評價(jià)的基本依據(jù)。大量的課程實(shí)施一定要基于本地本園的實(shí)際和挖掘利用資源。

課程實(shí)施方案的編制，可以幫助課程有效的實(shí)施和落地。在課程實(shí)施方案制定過程當(dāng)中，要注意幾個(gè)關(guān)系的把握，一是理念一定要串聯(lián)各個(gè)要素，二是各要素之間應(yīng)該保持一致性，目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)這四個(gè)要素之間是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的。

幼兒園要以保教質(zhì)量的提升為核心，統(tǒng)籌各方力量來做好各項(xiàng)保教工作。期待幼兒園園長和所有課程相關(guān)人員能共同關(guān)注課程、重視課程、研究課程、高標(biāo)準(zhǔn)地落實(shí)課程，在提高自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)上提升幼兒園課程品質(zhì)，從而為幼兒的幸福童年和終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。