李鳳仙

在我國(guó)對(duì)學(xué)前教育重視程度不斷提升的前提下，家園共育已經(jīng)成為促進(jìn)幼兒教師與家長(zhǎng)交流的重要渠道，而幼兒的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)與幼兒園的雙重配合。幼兒不僅需要在幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要在家庭生活中對(duì)家長(zhǎng)的生活習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，促進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)的溝通頻次，可有效推動(dòng)幼兒全面發(fā)展?；诖?，本文對(duì)促進(jìn)幼兒教師與家長(zhǎng)溝通力度的價(jià)值進(jìn)行分析，強(qiáng)化幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的途徑進(jìn)行探究，旨在幫助幼兒教師獲得職業(yè)成就感，緩解幼兒教師的教育壓力。

家園共育是當(dāng)下幼兒教育的熱議話題，幼兒需要在家長(zhǎng)以及幼兒教師的共同關(guān)懷下快樂(lè)成長(zhǎng)，為此家長(zhǎng)與幼兒教師需要進(jìn)行良好有效的溝通。對(duì)于幼兒教師來(lái)講得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，是幼兒教師發(fā)展生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可幫助幼兒教師獲得職業(yè)榮譽(yù)感，讓其更加努力為學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的時(shí)間和精力，為此只有展開(kāi)高效的溝通方式才能提升學(xué)前教育質(zhì)量，減少由于幼兒教師與家長(zhǎng)溝通不暢所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。

一、促進(jìn)幼兒教師與家長(zhǎng)溝通力度的價(jià)值

溝通是人們想要了解事情、分享情感經(jīng)驗(yàn)的主要方式，溝通的形式并不局限于書(shū)面溝通以及表達(dá)溝通，同時(shí)也包括形體語(yǔ)言的溝通。促進(jìn)幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通力度，架起幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的途徑，可加大對(duì)幼兒的了解程度，消除家長(zhǎng)與幼兒教師的誤解，實(shí)現(xiàn)家園共育的和諧性。

（一） 可加大對(duì)幼兒的了解程度

幼兒生活的主要場(chǎng)所就是幼兒園以及家庭。幼兒教師由于和各個(gè)幼兒接觸時(shí)間的不同，因此對(duì)于不同幼兒的了解程度有著深淺之分，對(duì)于不同幼兒的個(gè)人性格、身體狀況以及家長(zhǎng)的教育理念并未有全面的了解，促進(jìn)幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)的溝通力度，可加強(qiáng)幼兒教師對(duì)幼兒情況的了解程度，同時(shí)也能幫助家長(zhǎng)了解未曾了解到的幼兒另一方面，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒教師與家長(zhǎng)雙方對(duì)彼此教育觀念的理解程度。

（二）消除家長(zhǎng)與幼兒教師間的誤解

能夠連接家長(zhǎng)與幼兒教師的主要紐帶就是幼兒，因此幼兒教師與家長(zhǎng)的育兒最終目標(biāo)上也應(yīng)存在著一致性，都是為了促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。但對(duì)于如何促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)手段存在著一定的差異性，通過(guò)有效的溝通交流能夠消除家長(zhǎng)與幼兒教師間不必要的誤會(huì)，達(dá)成幼兒教育的共識(shí)。

（三）實(shí)現(xiàn)家園共育的和諧性

幼兒教育過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)幼兒教師與家長(zhǎng)的良好溝通，不僅是幼兒教師向家長(zhǎng)傳輸幼兒的個(gè)人信息，同時(shí)也是向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到優(yōu)秀育兒經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在加強(qiáng)幼兒教師與家長(zhǎng)溝通程度的前提下，可提升家長(zhǎng)配合幼兒教師工作的支持程度，實(shí)現(xiàn)家園共育的和諧發(fā)展。

二、促進(jìn)幼兒教師與家長(zhǎng)溝通力度的策略

（一）樹(shù)立正確的教育觀，與家長(zhǎng)建立平等合作關(guān)系

確保家長(zhǎng)與教師能夠順利溝通的關(guān)鍵，是確保幼兒教師與家長(zhǎng)雙方地位的平等性以及幼兒教師尊重家長(zhǎng)的育兒觀念。

第一，幼兒教師需要做好家長(zhǎng)的育兒工作，以真誠(chéng)的態(tài)度獲取家長(zhǎng)對(duì)于自身的信任，繼而引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)，讓其學(xué)習(xí)科學(xué)有效的育兒知識(shí)。如教師可在家園共育的欄目?jī)?nèi)張貼有關(guān)育兒教育的知識(shí)，設(shè)置幼兒的幼兒園生活欄目，讓家長(zhǎng)了解到幼兒在幼兒園的生活情況，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的信任程度。

第二，幼兒教師需要端正自己的角色位置，與幼兒家長(zhǎng)建立平等合作的關(guān)系，讓家長(zhǎng)理解幼兒園的教育活動(dòng)。此外教師需要給予家長(zhǎng)一定的育兒發(fā)言權(quán)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的育兒建議，幼兒教師切忌一味地向家長(zhǎng)灌輸育兒知識(shí)或是自身的育兒觀點(diǎn)。幼兒教師需要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)“聆聽(tīng)”與“交流”的有效結(jié)合，才能真正發(fā)揮溝通的價(jià)值。

（二）利用現(xiàn)有的溝通手段，拓展交流溝通渠道

第一，現(xiàn)階段直接有效的溝通手段就是面對(duì)面的交流溝通，因此在一般情況下，幼兒教師與家長(zhǎng)的面對(duì)面溝通時(shí)間段為接送幼兒的階段，這種面對(duì)面交流溝通方式能夠加深雙方的信任理解程度。這種交流溝通方式也存在一定的弊端，極易造成無(wú)法給予幼兒家長(zhǎng)平等的溝通機(jī)會(huì)，繼而造成部分家長(zhǎng)的感受被忽視，為此教師需要把握溝通時(shí)間分寸，做到對(duì)所有幼兒家長(zhǎng)一視同仁的標(biāo)準(zhǔn)，盡量做好在接送時(shí)間段與所有家長(zhǎng)都有一定的交流活動(dòng)。

第二，幼兒教師需要靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)擴(kuò)充與家長(zhǎng)的溝通交流渠道，將與家長(zhǎng)的溝通交流打破時(shí)間、空間帶來(lái)的阻礙。

第三，幼兒教師需要充分利用家長(zhǎng)會(huì)以及家園聯(lián)系手冊(cè)等多種能夠與家長(zhǎng)產(chǎn)生聯(lián)系的渠道，通過(guò)實(shí)現(xiàn)多種渠道的靈活應(yīng)用，繼而為幼兒教師和家長(zhǎng)的深層次交流溝通建立多種渠道平臺(tái)，進(jìn)而滿足不同類型家長(zhǎng)的溝通教學(xué)需求。

（二） 應(yīng)用語(yǔ)言溝通技巧，發(fā)揮語(yǔ)言溝通價(jià)值

幼兒教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流過(guò)程中，不能僅將交流目光集中在幼兒的不足之處，而是要從多方面告知家長(zhǎng)幼兒的幼兒園生活，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處，同時(shí)告知家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展過(guò)程中的不足之處。此外，幼兒教師需要在溝通過(guò)程中敏銳發(fā)掘幼兒家長(zhǎng)的變化，根據(jù)幼兒家長(zhǎng)的反應(yīng)選取不同的溝通技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒教師與家長(zhǎng)之間搭建高效的溝通橋梁，可幫助幼兒家長(zhǎng)更容易理解教師育兒教育活動(dòng)開(kāi)展的本質(zhì)，繼而提升家長(zhǎng)與幼兒教師的合作程度，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的信任程度。為此幼兒教師需要掌握多種溝通技巧與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，根據(jù)幼兒個(gè)人發(fā)展的不同采取不同的溝通策略，讓幼兒的未來(lái)發(fā)展更加美好。

（責(zé)編? 張 欣）