顧蕊

幼兒時(shí)期是創(chuàng)造潛能最易發(fā)掘的階段，在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的美術(shù)啟蒙教育，就能使幼兒的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。班級(jí)美工區(qū)的一個(gè)功能是供幼兒開展美術(shù)活動(dòng)，另一個(gè)功能是環(huán)境熏陶。教師在投放材料時(shí)要考慮諸多問題：投放的材料是否合理，是否能激發(fā)幼兒興趣等等，在投放時(shí)需要考慮材料的多樣性、層次性、實(shí)效性，還要注意幼兒的個(gè)體差異，依據(jù)幼兒各年齡段美術(shù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行投放，讓幼兒的潛能得到最大發(fā)揮。

幼兒園美工區(qū)在幼兒發(fā)展方面的價(jià)值

美工區(qū)活動(dòng)是幼兒自主選擇活動(dòng)的重要場(chǎng)所。它既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣，又為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。美工區(qū)的活動(dòng)不僅是幼兒感興趣的，同時(shí)也蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的潛能，通過教師的設(shè)計(jì)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)得到發(fā)展。

幼兒園美工區(qū)活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)自由欣賞和創(chuàng)作的重要場(chǎng)所，是一個(gè)讓幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的小天地，它為幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作提供了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件。在這個(gè)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以操作各種材料，選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，用繪畫或手工制作等這些外在的符號(hào)形式，按照自己的意愿和興趣來表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感，發(fā)揮自己無限的想象力，享受創(chuàng)造活動(dòng)帶來的快樂，同時(shí)獲得精神上的滿足。

目前美工區(qū)材料投放存在的問題

材料投放單一、種類少，沒有從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)? 現(xiàn)在幼兒園的美工區(qū)，很多投放的材料都形式單一，種類少。有些活動(dòng)的開展和相關(guān)材料的投放并不是出于幼兒的興趣點(diǎn)。幼兒在活動(dòng)時(shí)自然不會(huì)有太高的興趣，這大大抑制了想象力、創(chuàng)造力等能力的發(fā)展。

材料投放缺乏對(duì)年齡階段發(fā)展目標(biāo)和幼兒個(gè)體差異的掌握? 不同年齡階段的幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中的目標(biāo)是不同的，美術(shù)能力發(fā)展的特點(diǎn)也是不同的。教師在投放材料時(shí)往往忽略這一點(diǎn)，以自身主觀意見為準(zhǔn)進(jìn)行投放。另外還要注意幼兒之間的個(gè)體差異，區(qū)域材料投放不能一刀切，要能滿足每個(gè)幼兒不同的發(fā)展需求。

材料投放沒有層次性和實(shí)效性? 在班級(jí)美工區(qū)進(jìn)行材料投放時(shí)，并不是越多越好，要有層次地進(jìn)行投放，根據(jù)幼兒近期的興趣和發(fā)展水平，以及幼兒的個(gè)體差異，充分滿足每名幼兒的需求，讓每名幼兒都有創(chuàng)作和發(fā)展的機(jī)會(huì)。另外還要注意材料的實(shí)效性，真正為幼兒所用。

美工區(qū)活動(dòng)材料投放的合理性策略

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”“兒童看到聽到的東西越多，就越想多看多聽?！痹谟變好佬g(shù)活動(dòng)中，材料應(yīng)是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。在美工區(qū)投放材料時(shí)應(yīng)遵循合理性原則，讓幼兒在與材料的相互作用中，潛能得到最大發(fā)揮。

從幼兒興趣出發(fā)，為幼兒提供豐富多樣的活動(dòng)材料? 教師在美工區(qū)投放材料時(shí)要從幼兒興趣出發(fā)，在平時(shí)要多注意觀察，抓住幼兒的興趣點(diǎn)。材料投放還應(yīng)豐富多樣，這樣才能豐富幼兒對(duì)美術(shù)的感性認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)依賴于動(dòng)作和圖像，創(chuàng)作本身又依賴于動(dòng)作，因此教師要給幼兒提供大量的材料供幼兒操作，因?yàn)樨S富多樣的材料能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。另外幼兒在操作活動(dòng)中還可以認(rèn)識(shí)各種材料，熟悉各種材料的屬性，學(xué)習(xí)使用各種工具，增強(qiáng)操控工具的能力，所以為幼兒提供豐富多樣的活動(dòng)材料是幼兒活動(dòng)和發(fā)展的前提。

依據(jù)幼兒各年齡段美術(shù)發(fā)展目標(biāo)投放材料? 教育目標(biāo)是一切教育行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在投放材料時(shí)要遵循幼兒各年齡段美術(shù)發(fā)展目標(biāo)。所投放的材料要適合本年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也要注意兩個(gè)關(guān)鍵：皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體從2歲到6歲或7歲處于前運(yùn)算階段，所以，從本質(zhì)而言，3-6歲幼兒美術(shù)能力的發(fā)展具有類似特點(diǎn)。因此不要人為地將3、4歲、5歲的教育目標(biāo)和內(nèi)容割裂開來，從而制約幼兒美術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得和美術(shù)能力的發(fā)展。此外幼兒美術(shù)能力的發(fā)展并非成呈直線上升，而且幼兒之間具有較大的個(gè)體差異和不同的創(chuàng)作激情，教育不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒。

材料投放要注意幼兒個(gè)體差異，體現(xiàn)層次性和實(shí)效性? 每個(gè)幼兒都有自己的興趣和需要，有自己的生活環(huán)境和內(nèi)容，發(fā)展速度也存在差異，動(dòng)手能力各不相同，每種材料和工具給不同幼兒帶來的感受也可能大相徑庭。教師在投放材料時(shí)需要在縱向?qū)哟涡灾?，照顧不同年齡段幼兒能力差異與發(fā)展需要。然而在同一年齡段中，不同幼兒的發(fā)展水平和速度也存在差異，教師在投放材料時(shí)還應(yīng)注意橫向的層次性，在同一年齡段投放不同難度的材料，既滿足一般水平幼兒的發(fā)展要求，又照顧到那些能力較強(qiáng)和較弱的幼兒的發(fā)展需要，使他們都能在區(qū)域活動(dòng)中探索與自己能力興趣相適應(yīng)的材料。材料投放在注意多樣性和層次性的同時(shí)還要發(fā)揮其實(shí)效性，讓材料真正為幼兒所用。教師在平時(shí)要根據(jù)教育目標(biāo)和教育活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、更換區(qū)域內(nèi)的材料，讓材料的實(shí)效性得到最充分的發(fā)揮。

區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。活動(dòng)區(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)的載體。美工區(qū)活動(dòng)材料的選擇和投放是幼兒順利開展美工活動(dòng)，開發(fā)創(chuàng)造潛能的前提和基礎(chǔ)，教師要注重投放技巧，通過合理性策略投放美工區(qū)活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒與活動(dòng)材料有效互動(dòng)，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。