顧蕊

幼兒時期是創(chuàng)造潛能最易發(fā)掘的階段，在這個時期對幼兒進行科學、合理的美術啟蒙教育，就能使幼兒的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。班級美工區(qū)的一個功能是供幼兒開展美術活動，另一個功能是環(huán)境熏陶。教師在投放材料時要考慮諸多問題：投放的材料是否合理，是否能激發(fā)幼兒興趣等等，在投放時需要考慮材料的多樣性、層次性、實效性，還要注意幼兒的個體差異，依據(jù)幼兒各年齡段美術發(fā)展目標進行投放，讓幼兒的潛能得到最大發(fā)揮。

幼兒園美工區(qū)在幼兒發(fā)展方面的價值

美工區(qū)活動是幼兒自主選擇活動的重要場所。它既強調幼兒的自主性、興趣，又為幼兒提供了主動學習的基本條件。美工區(qū)的活動不僅是幼兒感興趣的，同時也蘊含著促進幼兒學習的潛能，通過教師的設計與環(huán)境創(chuàng)設、材料投放，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動得到發(fā)展。

幼兒園美工區(qū)活動為幼兒提供了一個自由欣賞和創(chuàng)作的重要場所，是一個讓幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的小天地，它為幼兒的游戲、學習與創(chuàng)作提供了適當?shù)沫h(huán)境和條件。在這個區(qū)域內，幼兒可以操作各種材料，選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，用繪畫或手工制作等這些外在的符號形式，按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感，發(fā)揮自己無限的想象力，享受創(chuàng)造活動帶來的快樂，同時獲得精神上的滿足。

目前美工區(qū)材料投放存在的問題

材料投放單一、種類少，沒有從幼兒興趣點出發(fā)? 現(xiàn)在幼兒園的美工區(qū)，很多投放的材料都形式單一，種類少。有些活動的開展和相關材料的投放并不是出于幼兒的興趣點。幼兒在活動時自然不會有太高的興趣，這大大抑制了想象力、創(chuàng)造力等能力的發(fā)展。

材料投放缺乏對年齡階段發(fā)展目標和幼兒個體差異的掌握? 不同年齡階段的幼兒在美術教育活動中的目標是不同的，美術能力發(fā)展的特點也是不同的。教師在投放材料時往往忽略這一點，以自身主觀意見為準進行投放。另外還要注意幼兒之間的個體差異，區(qū)域材料投放不能一刀切，要能滿足每個幼兒不同的發(fā)展需求。

材料投放沒有層次性和實效性? 在班級美工區(qū)進行材料投放時，并不是越多越好，要有層次地進行投放，根據(jù)幼兒近期的興趣和發(fā)展水平，以及幼兒的個體差異，充分滿足每名幼兒的需求，讓每名幼兒都有創(chuàng)作和發(fā)展的機會。另外還要注意材料的實效性，真正為幼兒所用。

美工區(qū)活動材料投放的合理性策略

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”“兒童看到聽到的東西越多，就越想多看多聽?！痹谟變好佬g活動中，材料應是幼兒活動的對象。在美工區(qū)投放材料時應遵循合理性原則，讓幼兒在與材料的相互作用中，潛能得到最大發(fā)揮。

從幼兒興趣出發(fā)，為幼兒提供豐富多樣的活動材料? 教師在美工區(qū)投放材料時要從幼兒興趣出發(fā)，在平時要多注意觀察，抓住幼兒的興趣點。材料投放還應豐富多樣，這樣才能豐富幼兒對美術的感性認識。幼兒對事物的認識依賴于動作和圖像，創(chuàng)作本身又依賴于動作，因此教師要給幼兒提供大量的材料供幼兒操作，因為豐富多樣的材料能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。另外幼兒在操作活動中還可以認識各種材料，熟悉各種材料的屬性，學習使用各種工具，增強操控工具的能力，所以為幼兒提供豐富多樣的活動材料是幼兒活動和發(fā)展的前提。

依據(jù)幼兒各年齡段美術發(fā)展目標投放材料? 教育目標是一切教育行為的出發(fā)點和歸宿，在投放材料時要遵循幼兒各年齡段美術發(fā)展目標。所投放的材料要適合本年齡段幼兒的發(fā)展特點，同時也要注意兩個關鍵：皮亞杰認為，個體從2歲到6歲或7歲處于前運算階段，所以，從本質而言，3-6歲幼兒美術能力的發(fā)展具有類似特點。因此不要人為地將3、4歲、5歲的教育目標和內容割裂開來，從而制約幼兒美術活動經(jīng)驗的獲得和美術能力的發(fā)展。此外幼兒美術能力的發(fā)展并非成呈直線上升，而且幼兒之間具有較大的個體差異和不同的創(chuàng)作激情，教育不應該用統(tǒng)一的標準來要求幼兒。

材料投放要注意幼兒個體差異，體現(xiàn)層次性和實效性? 每個幼兒都有自己的興趣和需要，有自己的生活環(huán)境和內容，發(fā)展速度也存在差異，動手能力各不相同，每種材料和工具給不同幼兒帶來的感受也可能大相徑庭。教師在投放材料時需要在縱向層次性中，照顧不同年齡段幼兒能力差異與發(fā)展需要。然而在同一年齡段中，不同幼兒的發(fā)展水平和速度也存在差異，教師在投放材料時還應注意橫向的層次性，在同一年齡段投放不同難度的材料，既滿足一般水平幼兒的發(fā)展要求，又照顧到那些能力較強和較弱的幼兒的發(fā)展需要，使他們都能在區(qū)域活動中探索與自己能力興趣相適應的材料。材料投放在注意多樣性和層次性的同時還要發(fā)揮其實效性，讓材料真正為幼兒所用。教師在平時要根據(jù)教育目標和教育活動，及時調整、更換區(qū)域內的材料，讓材料的實效性得到最充分的發(fā)揮。

區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。活動區(qū)的材料是幼兒學習的載體。美工區(qū)活動材料的選擇和投放是幼兒順利開展美工活動，開發(fā)創(chuàng)造潛能的前提和基礎，教師要注重投放技巧，通過合理性策略投放美工區(qū)活動材料，促進幼兒與活動材料有效互動，豐富他們的審美經(jīng)驗，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。