吳娟

2017年秋季學(xué)期，全國所有地區(qū)小學(xué)一年級開始使用統(tǒng)編教材。全國各地各校統(tǒng)編新教材教研活動呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴之態(tài)勢。擔(dān)任語文教學(xué)工作十余載，筆者對“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”有著不解的情結(jié)。新任低年級語文教師一職，恰逢統(tǒng)編語文教材正式投入使用初期，筆者潛心學(xué)習(xí)了有關(guān)統(tǒng)編教材的理論知識，抓住了統(tǒng)編語文教材“增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容”的新變化，挖掘出教材中的傳統(tǒng)文化元素，開啟了筆者的低年級“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”浸潤式教學(xué)之旅。

故事中的“傳統(tǒng)文化”浸潤

英國人培根說：“讀詩使人明智。”和西方人相比，我們中國人更為重視歷史，龐大的“二十四史”就是明證。我們每個人在成長過程中，都或多或少地受到過各種歷史故事的影響，如“岳母刺字”等。多讀傳統(tǒng)故事，不僅有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，對于他們樹立正確的人生觀也有著不可忽視的作用。

統(tǒng)編新教材對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，“經(jīng)典性”是課文選篇的重要標(biāo)準(zhǔn)。如何讓初入學(xué)堂的孩子感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，從小愛上祖國的語言文字呢？筆者舊法新用，將“講故事”的老辦法與語文知識學(xué)習(xí)連線，讓學(xué)生在輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，從小受到“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的浸潤。

故事的力量是巨大的。筆者在低年級小朋友面前，是個故事大王，用淺顯易懂的小故事，使學(xué)生們一步入校園，就浸泡在歷史悠久的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”里。筆者利用晨讀、午休、語文課前兩分鐘給學(xué)生們講故事，從不間斷，使低年級小同學(xué)在識字不多、知識儲備有限的情況下，也能汲取豐厚的“傳統(tǒng)文化”養(yǎng)料。

故事的來源不是一本有趣的課外讀物，而是結(jié)合所教統(tǒng)編教材有關(guān)“傳統(tǒng)文化內(nèi)容”，經(jīng)歷“提煉教材傳統(tǒng)文化知識點”“分析學(xué)生傾聽興趣點”“精心篩選故事內(nèi)容”三部曲，將“講故事”與“語文知識學(xué)習(xí)”相結(jié)合，力求達(dá)到相得益彰的效果。

閱讀中的“傳統(tǒng)文化”浸潤

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！苯y(tǒng)編語文新教材比起以往的教材，更加倡導(dǎo)大量閱讀，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間，致力于引導(dǎo)教師開發(fā)閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，期待通過提升閱讀總量，發(fā)展學(xué)生的語言文字理解和運用能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。筆者針對此項特點，將拓展閱讀與語文知識學(xué)習(xí)連在一起，著力開發(fā)適合低年級學(xué)生的閱讀資源。

課文出處中開發(fā)閱讀資源? 統(tǒng)編小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云先生說：“小學(xué)語文教材編寫是一項極為細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎恳惶幖?xì)節(jié)都是用心推敲，反復(fù)論證的?！笔艽藛l(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編新教材從一年級開始就增加了許多文章的出處介紹，在這些出處中，傳統(tǒng)文化書籍占據(jù)很大比重。我們可以以此為范疇，閱讀大量書籍，選擇出能夠支持語文知識學(xué)習(xí)的閱讀資源，推廣給學(xué)生及家長。

課文插圖中開發(fā)閱讀資源? 課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機(jī)組成部分。

縱觀統(tǒng)編教材的插圖，傳統(tǒng)文化元素琳瑯滿目。方正華美的楷體漢字、意境高遠(yuǎn)的水墨畫、生動逼真的京劇裝扮人物、設(shè)計精巧的傳統(tǒng)剪紙、造型獨特的扇面裝飾，這些插圖在視覺上給低年級學(xué)生帶來很大的沖擊。用好這些插圖，能夠在對低年級小學(xué)生的傳統(tǒng)文化浸潤工作上起到事半功倍的作用。筆者運用這些插圖，制作了豐富多彩的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”小畫冊作為輔助語文知識學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容豐富，閱讀量適中，圖文并茂。

閱讀的力量是巨大的。這些閱讀資源會在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課文的前一天，發(fā)到學(xué)生手中，作為統(tǒng)編教材“和大人一起讀”版塊的拓展閱讀材料，為學(xué)生和家長開展有意義的親子閱讀提供了幫助，促進(jìn)低年級學(xué)生家庭在不知不覺中形成良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”春風(fēng)化雨般浸潤著低年級小同學(xué)的心靈。

識字中的“傳統(tǒng)文化”浸潤

統(tǒng)編新教材總主編溫儒敏教授指出：“統(tǒng)編教材第一篇便是識字課。留給孩子們的第一印象不再是字母abc，而是漢字‘天地人’。這個順序的改變是別有意味的，是要把漢語、漢字?jǐn)[回到第一位。一開始就要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字讀書的興趣，這比什么都重要?！?/p>

統(tǒng)編教材編寫原則之一是“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”。筆者針對此原則，設(shè)計了有趣的象形文字繪畫讀本。讀本中以教材中的生字為范圍，增設(shè)了一些簡單、有趣的象形字，并附有相對應(yīng)的圖畫、楷體漢字及簡單的注釋說明。這種讀本學(xué)生以自學(xué)為主，在畫一畫、寫一寫的實踐活動中識記漢字，讓學(xué)生受到“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的熏陶和感染，感受到漢字的不平凡之美。

筆者還設(shè)計了自主識字分享卡?？ㄆ笮∵m中，識字內(nèi)容不限，可以是購買物品包裝上的名字，可以是路邊看到的標(biāo)語，還可以是閱讀時學(xué)到的詞語。學(xué)生可隨時打印，隨時識字，隨時分享在班中的展覽欄中。筆者還開設(shè)了“自主識字”星級評比活動，有效地激發(fā)了學(xué)生自主識字的積極性，也同樣調(diào)動了家長在生活中幫助學(xué)生識字的積極性。

面對教材改革的浪潮，未來筆者將更加努力學(xué)習(xí)，潛心研究，大膽創(chuàng)新，努力將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”滲透在低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生在小學(xué)的初級階段，吸收“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。