高芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。作為語(yǔ)文教師，在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這樣才能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。本文以美國(guó)作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》的閱讀為例，通過(guò)一節(jié)閱讀課中問(wèn)題設(shè)計(jì)的調(diào)整，反思閱讀教學(xué)。

本節(jié)閱讀課問(wèn)題設(shè)計(jì)的調(diào)整

設(shè)計(jì)緣由? 《假如給我三天光明》是美國(guó)作家海倫·凱勒的自傳，她在書(shū)的結(jié)尾寫道：“難道不可以說(shuō)，我的生命雖然帶著局限，卻全方位感受到世間萬(wàn)物之美了嗎？萬(wàn)物都有神奇之處，即使是黑暗和寂靜也不例外。我領(lǐng)悟到，無(wú)論身處何境，我都應(yīng)該感到滿足。”在閱讀過(guò)程中，大部分學(xué)生不僅摘抄了這段話，還就此發(fā)表了感悟。于是，筆者從學(xué)生的摘抄和讀后感入手，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，將本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)定為“生命局限”“萬(wàn)物之美”，希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入了解海倫·凱勒生活中的各種局限，通過(guò)閱讀海倫·凱勒筆下描繪的萬(wàn)物之美，感悟并學(xué)習(xí)海倫·凱勒突破自我，用心感受生活的生命狀態(tài)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)整及原因? 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)共調(diào)整三次，其中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)整表現(xiàn)為：

第一稿課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）除了大家關(guān)注到的從小就失去了聽(tīng)力、視力和語(yǔ)言表達(dá)能力外，書(shū)中還有哪些體現(xiàn)？（2）海倫·凱勒是如何全方位感受到世間萬(wàn)物之美的？在具體的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題（1），學(xué)生在回答時(shí)大多從海倫·凱勒看不見(jiàn)、聽(tīng)不見(jiàn)的具體表現(xiàn)上回答，而教師的設(shè)計(jì)意圖是希望學(xué)生能夠關(guān)注到海倫·凱勒在求學(xué)、交往過(guò)程中的種種不便。針對(duì)問(wèn)題（2），學(xué)生在回答時(shí)沒(méi)有條理，很混亂，大多選擇從全篇宏觀角度進(jìn)行回答。通過(guò)學(xué)生的回答反思教師的設(shè)計(jì)，可以看出教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)因?yàn)橹噶畈幻鞔_，針對(duì)性不強(qiáng)，造成學(xué)生思維不清。

第二稿課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）除了身體方面的局限外，生命的局限還體現(xiàn)在哪些方面;海倫·凱勒都從哪些方面感受到了萬(wàn)物之美？（2）萬(wàn)物之美“美”在何處？針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)非常明確地關(guān)注到了海倫·凱勒在求學(xué)過(guò)程中、與人交往中的種種局限。做出這種調(diào)整，一方面培養(yǎng)了學(xué)生審題、篩選信息和處理信息的能力，另一方面指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，使他們對(duì)海倫·凱勒的真實(shí)生命狀態(tài)有了更深一步的了解，在深入理解人物方面取得了更好的效果。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，本稿設(shè)計(jì)的問(wèn)題調(diào)整，一方面讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)思路更清晰，表達(dá)更有條理性，另一方面，讓學(xué)生明確了應(yīng)該表述出美的具體體現(xiàn)，側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)美的真實(shí)感受、領(lǐng)悟和鑒賞能力，從而使學(xué)生真正享受到審美樂(lè)趣。

第三稿課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）將二稿中的第二個(gè)問(wèn)題調(diào)整為“書(shū)中什么樣的美最讓你觸動(dòng)？”（2）為何海倫·凱勒眼睛看不見(jiàn)卻仍能感受到萬(wàn)物之美，而我們作為身體健全的人，眼睛看得見(jiàn)卻發(fā)現(xiàn)不了這些美？

針對(duì)問(wèn)題（1），第二稿在設(shè)計(jì)時(shí)，教師希望學(xué)生能夠從大自然、歷史、藝術(shù)、與人交往、自我內(nèi)心成長(zhǎng)等方面去感受海倫·凱勒感受到的美，正是因?yàn)檫@樣的預(yù)設(shè)，教師總是力圖引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案靠近，結(jié)果造成學(xué)生摸不透教師的想法和意圖，陷入了教師引導(dǎo)得越多，學(xué)生越迷茫的僵局。反思這種情況，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了自己的閱讀體驗(yàn)，他們的任務(wù)已經(jīng)變成了從書(shū)中尋找答案，最終幫助老師解決閱讀問(wèn)題。因此，在第三稿設(shè)計(jì)時(shí)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)整為“書(shū)中什么樣的美最讓你觸動(dòng)？”調(diào)動(dòng)學(xué)生自我的閱讀體驗(yàn)，將書(shū)中最觸動(dòng)自己的美表達(dá)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而取得良好的閱讀教學(xué)的效果。此外，本稿追加問(wèn)題（2），通過(guò)這種追問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，深入思考原因并反思自我，其實(shí)生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生反思自我，明白以后應(yīng)該如何去對(duì)待生活、對(duì)待生命。這樣，閱讀就對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生了影響，他們就能從閱讀中受益，真正獲得思想上的啟迪。

閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的反思

回顧這節(jié)課課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾次調(diào)整，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想取得較好的閱讀效果，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)方面需要注意以下幾點(diǎn)：一是從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手。如“書(shū)中什么樣的美最讓你觸動(dòng)”等問(wèn)題，可以讓學(xué)生真實(shí)地分享閱讀感受和體悟，從而讓名著閱讀真正影響學(xué)生的內(nèi)心，使他們受益。二是注重恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置。如在學(xué)生分享完海倫·凱勒的生命局限后，為了更進(jìn)一步讓學(xué)生感受海倫·凱勒生活的不易，教師設(shè)置情境讓學(xué)生閉眼睛3分鐘，不說(shuō)、不聽(tīng)、不想，再分享這3分鐘的感受。通過(guò)情境設(shè)置，讓學(xué)生感同身受，這樣才能對(duì)名著中的人物處境、人物形象和品質(zhì)有更深一步的理解。三是建立與學(xué)生自身的聯(lián)系。如“為何海倫·凱勒眼睛看不見(jiàn)卻仍能感受到萬(wàn)物之美，而我們作為身體健全的人，眼睛看得見(jiàn)卻發(fā)現(xiàn)不了這些美”這一問(wèn)題，真正讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行思考，從而獲得生命的啟迪。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)慢慢放下心中的控制欲，讓學(xué)生成為閱讀的主體，從而在閱讀過(guò)程中真有所獲，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的目的。這樣閱讀才能算是真正達(dá)到了最好的效果。