王立新

情境教學(xué)中的“情境”，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒共創(chuàng)的一種能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，能把孩子帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師幼在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)活動(dòng)中的情境教學(xué)，即運(yùn)用音樂(lè)特有的藝術(shù)魅力，教師通過(guò)聲光圖等各種教學(xué)手段，感染幼兒進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使幼兒興趣盎然地學(xué)習(xí)音樂(lè)。在韻律教學(xué)中，這種“情境教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)幼兒情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，能夠起到傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法所不能起到的作用。小班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，《小豬睡覺》作品描寫的是小豬吃飽后睡覺的情景，睡覺時(shí)憨態(tài)可掬的樣子，使小朋友覺得小豬可愛，并產(chǎn)生模仿的意愿。本文結(jié)合對(duì)小班韻律教學(xué)“小豬睡覺”情境創(chuàng)設(shè)的分析，討論如何在音樂(lè)活動(dòng)情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，演繹精彩。

利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)情境

多媒體教學(xué)聲形并茂，化抽象的音符為生動(dòng)直觀的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，營(yíng)造特定的氛圍，創(chuàng)設(shè)歌曲中所描繪的情境，從而喚起、激活孩子們頭腦中原有的和新的表象。根據(jù)樂(lè)曲中描繪的形象，孩子們產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，擁有了創(chuàng)境激情，推動(dòng)了形象思維的發(fā)展。

利用實(shí)地參觀和圖片投放豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)? 在進(jìn)行教授活動(dòng)之前，請(qǐng)有條件的家長(zhǎng)利用雙休日帶幼兒到農(nóng)村養(yǎng)豬的住戶或豬場(chǎng)進(jìn)行參觀，在網(wǎng)上收集小豬圖片等，讓幼兒能近距離觀察到小豬的外部特征。回班后有經(jīng)驗(yàn)的幼兒會(huì)主動(dòng)把自己看到的情況講給老師和其他幼兒聽，有些幼兒還會(huì)模仿小豬的樣子。

利用多媒體課件激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維? 在幼兒對(duì)小豬有了一定的了解后，我制作了不同姿態(tài)、不同表情、不同服飾的小豬課件。在播放時(shí)，幼兒的興趣很高，他們看到小豬穿上了不同的衣服，紛紛指著說(shuō)：“這是小豬公主”“那是小豬爸爸”“這兩只小豬在做游戲”……這時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)孩子模仿小豬做游戲的動(dòng)作、豬爸爸的表情等，使整個(gè)活動(dòng)在孩子們自己的創(chuàng)作中達(dá)到高潮，孩子們也體驗(yàn)到了想象和創(chuàng)造給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

再現(xiàn)音樂(lè)情境，激發(fā)幼兒自主探索

通過(guò)動(dòng)作和表情表達(dá)出樂(lè)曲的內(nèi)容和感情，孩子更容易體會(huì)樂(lè)曲的情境。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中要關(guān)注孩子動(dòng)作表現(xiàn)的過(guò)程。如果說(shuō)“聽”能引導(dǎo)孩子對(duì)音樂(lè)形象展開初步聯(lián)想，那么“動(dòng)”則使聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象，因此，孩子在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)作表現(xiàn)是對(duì)音樂(lè)逐步熟悉和理解的過(guò)程。

幼兒對(duì)小豬有了一定的認(rèn)識(shí)后，我利用過(guò)渡環(huán)節(jié)播放樂(lè)曲《小豬睡覺》，讓幼兒在不知不覺中熟悉樂(lè)曲，同時(shí)還有了一些手勢(shì)和肢體的動(dòng)作，而這些肢體動(dòng)作對(duì)于表達(dá)情感而言是相當(dāng)重要的。如為了讓幼兒了解“小豬吃得飽飽，閉上眼睛睡覺”這句歌詞，我問(wèn)幼兒，吃得飽飽可以用什么動(dòng)作表示呢，有的幼兒用張大嘴巴表示，有的用拍拍肚子表示，他們紛紛表達(dá)自己對(duì)歌詞的理解。當(dāng)說(shuō)到“閉上眼睛睡覺”時(shí)，幼兒又做出了閉上眼睛的動(dòng)作，還有的幼兒雙手合起放到耳邊。有的幼兒還自創(chuàng)動(dòng)作，挺起小肚子兩只小手使勁地拍著，“呼嚕嚕嚕?！?。劉博睿小朋友抬起一只腳有節(jié)奏地踏著地，小臉綻開了花。就這樣，幼兒在自己的理解中自主探索到了歌詞的精髓，并進(jìn)行了動(dòng)作的創(chuàng)編。

運(yùn)用多種材料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在韻律教學(xué)活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近孩子們的生活，因?yàn)橐魳?lè)源于生活。這就意味著，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)要從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化，音樂(lè)問(wèn)題生活化，在生活與音樂(lè)之間架起一座興趣之橋。

在幼兒自由表演的過(guò)程中，為了讓幼兒能融入到《小豬睡覺》這首歌的情境中，必要的材料投放是不可少的。于是我提議為小豬安一個(gè)家。咱們給小豬準(zhǔn)備什么東西呢？晨晨說(shuō)：“小豬公主沒(méi)有漂亮的花裙子，我姑姑結(jié)婚時(shí)我就穿了漂亮的裙子，可好看了。我姑姑說(shuō)我是小美女?！蓖÷曊f(shuō)：“我也要穿漂亮的花裙子?！睒s婕說(shuō)：“我家有小豬的小貼貼，明天我給老師拿來(lái)”。佳佳說(shuō)：“小豬有媽媽。”“對(duì)了，小豬還有家呢?！本瓦@樣，孩子們?cè)谄咦彀松嗟挠懻撝杏辛藢?duì)活動(dòng)區(qū)的憧憬，我及時(shí)根據(jù)幼兒的想法，和幼兒共同收集相應(yīng)的材料，創(chuàng)設(shè)了“小豬睡覺”活動(dòng)場(chǎng)景。如，將背景墻裝飾成小豬的家，背景中畫上圍欄和房子，還有不同姿態(tài)的小豬，使幼兒能身臨其境。我還在表演區(qū)為幼兒投放了小豬的頭飾、絲巾、發(fā)卡、自制小裙子等。恩夕小朋友把絲巾圍在腰上當(dāng)裙子，榮婕小朋友把絲巾披在了肩上當(dāng)披風(fēng)，大默戴上了小豬頭飾，碩碩戴上了發(fā)卡，子涵穿上了小裙子，孩子們把自己裝扮成一只只漂亮的小豬，當(dāng)音樂(lè)再一次響起來(lái)的時(shí)候，他們表演得更美了，模仿小豬的動(dòng)作更可愛形象了。

通過(guò)一個(gè)小班韻律活動(dòng)的開展，我體會(huì)到情境創(chuàng)設(shè)改變了以往刻板、機(jī)械的教學(xué)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)幼兒生活游戲和快樂(lè)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)感知體驗(yàn)和自由表現(xiàn)的統(tǒng)一。在音樂(lè)活動(dòng)情境教學(xué)可以通過(guò)“利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)情境”“再現(xiàn)音樂(lè)情境，激發(fā)幼兒自主探索”“運(yùn)用多種材料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒表演欲望”這三種途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)，使幼兒饒有趣味地進(jìn)行韻律活動(dòng)，真正達(dá)到以境動(dòng)情，情境交融，美在其中。