劉杉杉

帶好班級(jí)，管理好學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生完整人格，是班主任工作的重要內(nèi)容。隨著教育改革的深入和核心素養(yǎng)的提出，班級(jí)管理對(duì)班主任提出了新的要求，不僅需要教師嚴(yán)格管理，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，增強(qiáng)學(xué)生自我管理的意識(shí)，最終達(dá)到“管，是為了不管”的目的。

小學(xué)生自我管理的意義

自我管理有助于提高教學(xué)的質(zhì)量? 自我管理要求教師積極引導(dǎo)全班的每一位學(xué)生，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)地反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我評(píng)價(jià)和自我反思能力，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

自我管理有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展? 在班級(jí)管理中有效地進(jìn)行自我管理，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，同時(shí)可以使學(xué)生充分了解和認(rèn)識(shí)自我，了解他人，學(xué)會(huì)與他人相處、合作，從而全面發(fā)展德智體美勞。

自我管理有助于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力? 學(xué)生自我管理意識(shí)教育是能夠使學(xué)生從被動(dòng)管理到主動(dòng)管理，從不自覺(jué)到自覺(jué)的教育，能夠使學(xué)生逐步樹(shù)立起正確的觀念，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，養(yǎng)成自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律的習(xí)慣。

學(xué)生自我管理意識(shí)存在的問(wèn)題

學(xué)生自我管理意識(shí)不強(qiáng)? 小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，他們?cè)谛睦砩嫌泻艽蟮囊蕾囆?，考慮問(wèn)題習(xí)慣從自己的角度出發(fā)，忽視別人的觀念和想法。他們喜歡為自己不合理的行為尋找借口和理由，常用挑剔和批判的目光看問(wèn)題，往往只關(guān)注別人的缺點(diǎn)，忽視別人的優(yōu)點(diǎn)。這一階段的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平還比較低，容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

周圍環(huán)境的影響? 自我意識(shí)不是與生俱來(lái)的，而是個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，隨著個(gè)體身心發(fā)展逐漸形成和發(fā)展的。小學(xué)生階段的學(xué)生大多是根據(jù)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己。這樣，學(xué)生容易過(guò)高或過(guò)低評(píng)價(jià)自己。

我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響? 學(xué)生的自我管理意識(shí)并非與生俱來(lái)，而是學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，在身心發(fā)展的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展的。我國(guó)一直采用夸美紐斯提出的班級(jí)授課制的方式組織教學(xué)。這種集體教學(xué)形式雖然能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生集體的作用，但忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。

學(xué)生自我管理的方法和途徑

引導(dǎo)學(xué)生采用自我管理的班級(jí)管理理念? 自我管理指學(xué)生對(duì)自己的思想、心理和行為等方面的認(rèn)識(shí)和管理。引導(dǎo)學(xué)生自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理能力。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜歡在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，釋放來(lái)自多方面的壓力，更希望讓別人看到自己的價(jià)值。教師應(yīng)盡量給每一位學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。可以根據(jù)他們的性格特點(diǎn)，具體分工，每件事情都具體到某個(gè)人，使每個(gè)人都有自己的責(zé)任和義務(wù)，從做好自身分內(nèi)的任務(wù)做起，培養(yǎng)孩子的自我管理能力，幫助他們逐漸培養(yǎng)自我管理的意識(shí)和能力，從而發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

制定班級(jí)公約，采用積分量化的班級(jí)管理模式? 在管理班級(jí)上，學(xué)生是主體，教師為輔，班主任不能剝奪學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)。為此筆者采取了學(xué)生自我管理的積分量化班級(jí)管理模式，并在剛接一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，與學(xué)生共同討論、制定班級(jí)公約，以便共同遵守和維護(hù)。

精心培養(yǎng)班干部，構(gòu)建老師和學(xué)生之間的溝通橋梁? 一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上取決于班干部。班主任要慎重地選拔和培養(yǎng)班干部群體。班干部的組建不能僅僅作為一種形式存在，還要精心培養(yǎng)：第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)班干部身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立威信;第二，教師指導(dǎo)他們工作方法的同時(shí)，要在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面對(duì)他們提出嚴(yán)格要求，使他們以身作則，力求從各方面對(duì)全班成員起到模范帶頭作用;其三，培養(yǎng)班干部團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。通過(guò)在干部這個(gè)小集體中建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體進(jìn)行自我反思與自我批評(píng)，形成良好的班集體氛圍。

重視賞識(shí)教育，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，關(guān)愛(ài)每位學(xué)生? 教育不能沒(méi)有愛(ài)，教師能否打開(kāi)學(xué)生的心扉，取得學(xué)生的信任，愛(ài)是首要影響因素。班主任應(yīng)深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的思想，了解學(xué)生的困難，也了解班級(jí)課堂上了解不到的東西，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教育。教育孩子始終堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行賞識(shí)教育，幫助他們樹(shù)立自信心。

正視學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教? 關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，平等地對(duì)待他們，不偏袒優(yōu)等生，漠視差生，這是班主任工作中重要的一部分。在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要為學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生的能力得到最大的發(fā)揮，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和自我管理的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力任重道遠(yuǎn)，小學(xué)班主任工作是一個(gè)細(xì)致、繁瑣的工作，但只要我們要用心教人，以愛(ài)育人，認(rèn)真抓好班級(jí)管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與管理的意識(shí)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，一定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生無(wú)需教師管理，能夠自我管理的目標(biāo)。