王素芹

閱讀是語文教學的重要組成部分，在新時期的教育背景下，創(chuàng)新閱讀教學方法，提升閱讀教學的有效性是教師需要不斷研究的課題。本文結合具體的小學語文閱讀教學實踐，在分析小學語文閱讀教學存在問題的基礎上，研究小學語文閱讀教學的有效方法，以期為提升學生的閱讀能力，促進語文閱讀教學的發(fā)展提供教學思路。

結合具體的教學實踐，我認為小學語文閱讀教學所存在的問題主要集中在三個方面：第一，在語文閱讀教學的過程中，學生的主體地位沒有得到保證，整個課堂都是圍繞教師的授課而展開的，學生處于課堂的被動地位，沒有獨立思考的時間和表達的機會，學習態(tài)度比較消極。第二，教師的授課方法比較單一，主要以講授法為主，這種教學方法相對枯燥，無法激發(fā)學生的學習積極性，容易造成學生上課走神、“一個耳朵進一個耳朵出”等不良情況。第三，教師的授課僅僅圍繞教材展開，缺乏對課外知識的拓展，這種情況不利于增長學生的見識，開闊學生的眼界，提升學生的語文素養(yǎng)。基于以上情況，我提出了四種有效的閱讀教學方法，分別為：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣;組織合作學習，培養(yǎng)學習能力;開展讀寫結合，促進閱讀理解;進行課堂拓展，深化教學內(nèi)容，下文將一一展開介紹。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

教師在授課的過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容和學生的特點，有目的地創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符合的場景或氛圍，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生閱讀的積極性。在小學階段，閱讀教學常用的創(chuàng)設情境方法為：應用信息技術再現(xiàn)文章情境、利用音樂渲染文章氛圍、通過角色扮演體會文章人物性格、結合生活實際展現(xiàn)實景等，下文我將對其舉例介紹。

比如：在執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》這首詩時，我借助多媒體在幻燈片上配樂為學生展示了大量杭州西湖美麗的圖片，使學生身臨其境地感受詩中所描繪的西湖景象，這樣既能夠拉近學生與作者的距離，又能使學生體會作者對西湖的喜愛之情，是進行閱讀教學常用且有效的方式。比如：在執(zhí)教《漁夫的故事》這節(jié)課時，為了使學生能夠完整地敘述文章情節(jié)，概括文章人物的思想性格，掌握文章的主題思想，我和學生一起將教室營造成了海邊的場景，并要求學生兩人為一組進行表演，這樣既能激發(fā)學生對文章的學習興趣，還能幫助學生理解文章的內(nèi)容、人物和思想，對于提升閱讀教學的有效性有積極作用。

二、組織合作學習。培養(yǎng)學習能力

學生具有差異性，每個學生的思維方式和對待問題的看法是不同的，在語文閱讀教學中，組織學生合作學習，可以使學生通過深層次的交流，發(fā)現(xiàn)自己在學習上的問題，并且學習其他同學的有效學習方法。另外，在合作學習中，學生針對某些問題積極討論，也有助于學生碰撞思維的火花，彌補自身思維的局限性，這對于培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生思維的發(fā)展有重要幫助。另外，小學生年齡小，自制力和學習的主動性較差，為了提升學生合作學習的有效性，教師還應注意以下問題：第一，將學生按照學習層次合理的分組，使每個小組中都有優(yōu)等生、中等生和學困生，以促進學生之間相互幫助，保證小組合作學習的順利進行。第二，雖然合作學習是以學生為主體的學習方式，但是教師也應充分發(fā)揮自己對課堂的主導作用，嚴格控制課堂教學的進度和學生合作學習的時間，以避免學生因合作學習的時間過長而探討與課堂內(nèi)容無關話題的情況，或是避免學生因合作學習的時間過短，而無法完成合作學習任務的情況。

比如：在執(zhí)教《普羅米修斯》這篇文章時，我按照一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學困生的方式將學生分為了4人一組的多個小組，然后要求學生以小組為單位合作探究以下問題：1.普羅米修斯為了人類怎樣去盜火的？2.普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發(fā)生了很大變化，具體表現(xiàn)在哪些方面？3.普羅米修斯真讓人佩服，請談一談普羅米修斯讓人佩服的地方在哪里？之后，我會安排每個小組派代表發(fā)言，其他小組可以補充發(fā)言，這樣既能夠培養(yǎng)學生的學習能力，還能促進學生思想上的交流，提升學生的精神境界。

三、開展讀寫結合，促進閱讀理解

所謂讀寫結合，就是將閱讀與寫作相聯(lián)系共同開展教學。閱讀與寫作都是語文教學的重要組成部分，且兩者是相互聯(lián)系、不可分割的關系。在小學語文閱讀教學中開展讀寫結合不僅能夠幫助學生深化閱讀理解，使學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，還能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，提升學生的寫作水平和閱讀能力。比如：在執(zhí)教《自然之道》這節(jié)課時，我要求學生聯(lián)系上下文對“向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去?！边@時向?qū)У男睦砘顒诱归_續(xù)寫，這樣不僅可以考查學生對文章的理解程度，深化文章自然之道的主題，還能鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平。比如：在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》這節(jié)課時，我要求學生按照文章的寫作結構，以《美麗的校園》為題目進行寫作，這樣可以幫助學生學習總分總的寫作結構，提升學生寫作的邏輯性。再比如：在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，我在為學生介紹了古詩寫作的背景和翻譯之后，要求學生聯(lián)系古詩寫作的背景將古詩改寫為一篇記敘文，這樣能夠有效促進學生對古詩內(nèi)容的理解，使學生體會作者對友人離別的不舍之情。

四、進行課堂拓展，深化教學內(nèi)容

在素質(zhì)教育的背景下，為了提升學生的語文綜合素養(yǎng)，進行課堂拓展是十分有效的方法。教師在語文閱讀教學的過程中結合閱讀內(nèi)容進行課堂拓展能夠有效地深化教學內(nèi)容，加深學生對文章的思考和理解，另外這樣對于增長學生的見識，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣也有積極影響。

比如：在執(zhí)教《文成公主進藏》這篇文章時，我為學生拓展了松贊干布的人物介紹，即：松贊干布是藏族歷史上的英雄，崛起于藏河中游的雅隆河谷地區(qū)。他統(tǒng)一藏區(qū)，成為藏族的贊普，建立了吐蕃王朝。唐貞觀十四年，他遣大相祿東贊至長安，獻金5000兩，珍玩數(shù)百，向唐朝請婚，太宗許嫁宗女文成公主……使學生了解松贊干布的人物經(jīng)歷以及其對藏區(qū)統(tǒng)一和發(fā)展所做的貢獻。另外，我還為學生拓展了漢朝和親的歷史，使學生了解古代和親對民族團結、國家統(tǒng)一的作用和意義。比如：在執(zhí)教《媽媽的賬單》這節(jié)課的最后，我為學生布置作業(yè)，要求學生充當一名小記者回家采訪“媽媽的賬單”，通過這樣的方式使學生了解家里的日常開銷，體會媽媽對家庭和孩子的付出，進而升華孩子對媽媽的情感，增強孩子對媽媽的感恩之情。再比如，執(zhí)教《頤和園》這節(jié)課時，我借助多媒體為學生展示了很多頤和園未燒毀的圖片以及銷毀后的圖片，通過這樣的方式使學生產(chǎn)生視覺對比，能夠有效激發(fā)學生對頤和園燒毀的惋惜之情，也更能激起學生的愛國情懷，使學生樹立為中華之崛起而努力讀書的愿望。

綜上所述，隨著社會的發(fā)展和社會的進步，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方法已經(jīng)越來越不符合學生的學習需求了，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、合作精神和綜合素養(yǎng)，教師應秉承新課改的教育理念，以學生為中心，采取符合學生學習需求的教學方法，給予學生自主學習和獨立思考的時間，讓學生在課堂體驗中完成閱讀學習，這樣才更有利于促進閱讀教學的不斷發(fā)展和學生閱讀水平的不斷提升。

（責任編輯袁霜）