王相平

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下，以“大力發(fā)展職業(yè)教育，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)”為背景，開展產(chǎn)教融合、校企合作等新的人才培養(yǎng)模式已成為眾多職業(yè)學(xué)校不斷探索的問題。本文結(jié)合當(dāng)前縣級中職學(xué)校的困境，針對目前比較敏感的學(xué)生就業(yè)、校企合作、產(chǎn)教融合方面的問題，對我校目前在此領(lǐng)域探索和研究，分析了各自模式存在的利弊。對我校在校企合作、產(chǎn)教合作方面取得的成效和存在的不足進(jìn)行了分析，并對未來的發(fā)展方向進(jìn)行了展望。

一、中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)階段開展校企合作的必要性

2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出把大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是發(fā)展中等職業(yè)教育作為當(dāng)前和今后一個時期教育工作的戰(zhàn)略重點，明文規(guī)定了校企合作為職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)。2014年2月26日李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會議上強(qiáng)調(diào)，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育不僅僅是教育問題，還是推動工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的一環(huán)。《貴州省推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)特色強(qiáng)省實施綱要（2018-2027年）》提出，2019年全面實施中職強(qiáng)基工程。當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)格局深度調(diào)整，我國經(jīng)濟(jì)增長速度放緩，勞動密集型產(chǎn)業(yè)從沿海珠三角地區(qū)向內(nèi)地勞動力資源集中的省份轉(zhuǎn)移，企業(yè)對勞動技能型人才的需求也越來越具體，包括對技術(shù)素質(zhì)等要求也越來越高。內(nèi)陸省份的職業(yè)學(xué)校必須抓住機(jī)遇，以“大力發(fā)展職業(yè)教育，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)”為目標(biāo)，開展校企合作、產(chǎn)教融合等新的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)優(yōu)秀人才，這也是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下就業(yè)市場對中職人才迫切需求催生學(xué)校培養(yǎng)模式改革的必然結(jié)果。

二、我校校企合作人才培養(yǎng)模式所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境

我校位于貴州省西南部，地處滇、黔、桂三省結(jié)合部，本地工業(yè)企業(yè)對高級技術(shù)類人才有大量需求。就我校生源的就業(yè)需求來看，大量的中職學(xué)生想本地就業(yè)，但是期盼高工資，所以只有我們培養(yǎng)出企業(yè)需要的高級技術(shù)人才，才能提高我們學(xué)生的工資，使其選擇本地就業(yè)而不選擇沿海高收入城市。我縣工業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，產(chǎn)業(yè)門類不齊全，沒有優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。所以校企合作中常見的訂單式培養(yǎng)已不能充分滿足本地市場對中職人才的需求，我們在綜合企業(yè)需求、學(xué)校師資條件、就業(yè)市場未來前景三方因素考量下提出：多種校企合作模式共同進(jìn)行，不斷實踐探索，多開展真正貼近市場需求能培養(yǎng)實效有用人才之校企合作模式，把產(chǎn)教融合貫徹到底。

三、校企合作、產(chǎn)教融合矛盾思考

（一）當(dāng)前校企合作、產(chǎn)教融合矛盾突出

一是由于受多種因素的制約，缺乏激勵機(jī)制，缺乏有效的政策支撐。現(xiàn)行政策是宏觀的，對校企合作缺乏可操作性。二是學(xué)用脫節(jié)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識、技能到企業(yè)用不上，道企業(yè)后要重新學(xué)習(xí)。三是部分專業(yè)沒有有效開展校企合作、產(chǎn)教融合部分專業(yè)如管理服務(wù)類，包括市場營銷、商務(wù)助理等都可以較好地開展校企合作、產(chǎn)教融合，讓學(xué)生融進(jìn)企業(yè)，接觸銷售市場。我校有待加快這些專業(yè)的校企合作進(jìn)度。四是本縣的企業(yè)資源有限，我校專業(yè)類別多，而校企合作的開展有限，可以與本縣各行各業(yè)聯(lián)系，努力開展可以實行的校企合作模式，給學(xué)生帶來更多的實踐機(jī)會，實現(xiàn)本地就業(yè)。

（二）校企合作困難突出

福建泉州雙喜制衣有限公司王先生說：“有實力的實體企業(yè)一般不愿意與學(xué)校開展深度合作，也不愿意接受學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，大多也沒有專門的實習(xí)實訓(xùn)場地和經(jīng)費，不太愿意將先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備供學(xué)校培訓(xùn)之用?！奔又髽I(yè)訂單出現(xiàn)問題，導(dǎo)致校企合作一學(xué)期后流產(chǎn)，再如我們與廣州是中山市T c L集團(tuán)搞的新型現(xiàn)代學(xué)徒制，也出現(xiàn)了中職畢業(yè)生“學(xué)的用不上，用的沒學(xué)過”的情況，無法實現(xiàn)對口就業(yè)，學(xué)生到企業(yè)去以后反映：我們在學(xué)校學(xué)的東西，在企業(yè)根本用不上，我們還得重新學(xué)。校企合作只停留在表面，沒有深入落實企業(yè)需求就是學(xué)校的目標(biāo)，表現(xiàn)在校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一。同時學(xué)校辦學(xué)條件，師資力量，實訓(xùn)設(shè)備實施等制約學(xué)校發(fā)展，導(dǎo)致中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)水平不高，產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)校“招不進(jìn)，學(xué)不好、留不住、走不暢”等突出問題。

三、校企合作、產(chǎn)教融合的對策

（一）產(chǎn)教融合、校企合作模式之變革

1.“2+1”模式。一開始我們單一實行大多中職院校的“2+1”模式，兩年在校學(xué)習(xí)理論知識，第三年去企業(yè)頂崗實習(xí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時感覺理論知識枯燥乏味，僅有的一些實訓(xùn)也單調(diào)重復(fù)，頂崗實習(xí)時也只是一些長時間的體力活，接觸不到技術(shù)。

2.“學(xué)工交替”模式。我校2018年與東莞中集集團(tuán)、廣州中山TCL集團(tuán)簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制試點合作，初步構(gòu)建學(xué)生半年在學(xué)校，半年在企業(yè)的設(shè)想，實行“0.5+0.5”的形式進(jìn)行，學(xué)生對于長時間勞累、單調(diào)重復(fù)的工作表現(xiàn)得極為沒有耐心和毅力，少數(shù)擅自離崗。因此必須對產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，使產(chǎn)教融合、校企合作更接地氣。

3.設(shè)立獎學(xué)金。建立人才培養(yǎng)激勵機(jī)制，企業(yè)在學(xué)校設(shè)立以企業(yè)名稱命名的獎學(xué)金，該獎學(xué)金只獎勵與企業(yè)同專業(yè)的學(xué)生。每年根據(jù)學(xué)生在校的成績及表現(xiàn)對最后所得綜合學(xué)分高的予以獎勵，獲獎?wù)呖梢灾苯舆M(jìn)廠實習(xí)與就業(yè)。如我校電子專業(yè)設(shè)有三星獎學(xué)金。但學(xué)生也只能到第三年才能進(jìn)廠實踐學(xué)習(xí)，效果有限。

4.“訂單式”培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，按照企業(yè)的人才需求培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生全部到該企業(yè)就業(yè)。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)較少參與教學(xué)，學(xué)習(xí)場地也只是學(xué)校，不能真正地做到產(chǎn)教融合。因此加強(qiáng)管理與對接，使產(chǎn)教融合、校企合作出效益。

5.引企入校，產(chǎn)教融合。學(xué)校提供生產(chǎn)經(jīng)營場地，企業(yè)提供生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)在校內(nèi)建立工廠實行生產(chǎn)，企業(yè)參與教學(xué)，一起研究確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)崗位能力、教學(xué)評價方法等。我們學(xué)校引入企業(yè)管理的先進(jìn)理念，教師安排上課時間進(jìn)廠學(xué)習(xí)、動手操作，學(xué)生課余時間也可進(jìn)廠學(xué)習(xí)、幫師傅忙。其他非對口專業(yè)也安排進(jìn)廠實習(xí)，熟悉企業(yè)的實際生產(chǎn)，了解企業(yè)文化和員工的素質(zhì)要求

6.加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)，教師下企業(yè)實踐。提升學(xué)生的技能素養(yǎng)等能力，師資起著決定性的作用。我校加強(qiáng)理論實踐一體化教師的選拔和培養(yǎng)。無論是基礎(chǔ)課教師還是專業(yè)課教師，學(xué)校都安排和鼓勵教師下廠實踐學(xué)習(xí)，真正到實際生產(chǎn)崗位上工作，熟悉企業(yè)文化和運行，與企業(yè)技術(shù)員一起合作調(diào)研，也為企業(yè)的技術(shù)研究注入新的血液。

總之，開展校企合作、產(chǎn)教融合可以實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏，也是一個長期的過程，其各種模式的利弊需要在實踐中進(jìn)行檢驗，需要改進(jìn)的地方也很多。作為中等職業(yè)學(xué)校的一員，在做好自我教學(xué)的同時，參與到這種模式創(chuàng)新的探索中將是我們工作的一個重要組成部分，在這條道路上的探索將會是一個永無止境的過程。

（責(zé)任編輯范娛艷）