鄒芳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，這是一種很正常而普遍的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)該采取正確的態(tài)度來面對學(xué)生所表現(xiàn)出來的錯誤，并對其加以利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“錯誤”資源；利用

錯誤的價值在某程度上高于正確的價值，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，錯誤才能讓學(xué)生與教師了解到學(xué)習(xí)以及教學(xué)上存在的不足，因此，面對教學(xué)中的錯誤資源，教師應(yīng)始終保持端正的態(tài)度，利用有效的方法實現(xiàn)合理利用。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為背景，為錯誤資源的有效利用進行了具體分析，以便提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

一、端正思想態(tài)度，正確認識錯誤資源

小學(xué)階段，受學(xué)生年齡與能力的影響，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多錯誤都是教師無法預(yù)料的，而這些錯誤的出現(xiàn)會讓教師對自身教學(xué)能力以及教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生質(zhì)疑，也會影響學(xué)生的積極性與自信心。對于這種情況，教師應(yīng)做好積極表率工作，在面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤時，應(yīng)積極的分析錯誤出現(xiàn)原因，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容查看教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念、自我能力上的不足與漏洞，做出積極的調(diào)整，從而身體力行的影響學(xué)生，在面對錯誤時能夠從容應(yīng)對，積極改正錯誤，完善自己的不足。例如，在《認識圖形（一）》這部分知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生初步接觸幾何圖形，無法從數(shù)學(xué)的專業(yè)角度對圖形的特征進行概述，大多數(shù)情況下教學(xué)會從現(xiàn)實生活中的事物引導(dǎo)學(xué)生認知圖形，但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在觀察圖形時無法抓住重點，將圖形的特點與事物聯(lián)系在一起，如事物是軟的則認為圖形是軟的，這種錯誤是由于學(xué)生對圖形概念理解錯誤以及生活經(jīng)歷少造成的，教師不應(yīng)急于指出學(xué)生認知上存在的錯誤，應(yīng)讓學(xué)生同感體驗、觸摸等方式實際感受，從不同的層面展開圖形認知，從而真正的理解知識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣。

二、加強反思，實現(xiàn)錯誤資源的有益價值

（一）學(xué)生角度

一方面，從學(xué)生角度來講，錯誤的出現(xiàn)能夠引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，錯誤是不可避免，錯誤的存在說明學(xué)生在知識的理解與認知上存在一定的偏差，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師會嚴厲的指責(zé)與批評學(xué)生，這種方式會影響學(xué)生自信心與積極性。因此，通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從容的面對自己的錯誤，并積極的分析出現(xiàn)錯誤的原因，通過錯誤原因從根本上找到解決問題的辦法，不僅能夠提升學(xué)習(xí)效果，還會激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)更高難度的數(shù)學(xué)問題。例如，在《長度單位》這部分知識學(xué)習(xí)過程中，需要認識m、cm等長度表示單位，并學(xué)會單位之間的換算，但是學(xué)生很容易將單位記混，在換算上出現(xiàn)錯誤，面對這些問題，教師可以講解不同長度單位的特點，了解單位在長度表示上的側(cè)重點，幫助學(xué)生找出其認知上存在的偏差；同時，在解決問題中幫助學(xué)生重拾信心，讓學(xué)生利用錯誤強化自己的能力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）教師角度

一方面，錯誤資源是教師與學(xué)生溝通的橋梁，在教學(xué)過程中應(yīng)以此為契機，實現(xiàn)雙方的共同提高。學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因并不完全是學(xué)生一方的責(zé)任，教師的教學(xué)工作可能也存在某些問題，因此，利用錯誤資源為教師與學(xué)生之間的溝通交流提供空間，讓教師更深入的了解學(xué)生的思維與想法，不僅可以幫助學(xué)生糾正問題，在一定程度上也能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。由于學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)方法都有著個人特色，在思考問題中總會顯示其個人思想獨特的一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性與特點，基于學(xué)生的個性與學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤的原因，讓學(xué)生在這個過程中認知自己，與學(xué)生交流感情。這種方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了融洽的氛圍，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更進一步，學(xué)生更易于接受教師的指導(dǎo)與指正，便于教學(xué)工作的順利進行。

另一方面，為教師的反思提供了依據(jù)，教師作為教學(xué)的行為主體之一，其主要責(zé)任是通過對教材的解讀，設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握教材的知識，提升學(xué)生的能力，但是在這個過程中教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保障教學(xué)內(nèi)容的針對性與有效性，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)的順利進行。因此，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題過程中出現(xiàn)的錯誤為教師反思教學(xué)活動提供的機會，通過分析錯誤出現(xiàn)的原因，可以為教師完善教學(xué)設(shè)計提供可靠的參考依據(jù)。教師可以讓學(xué)生整理錯題本，在日常做題中將出現(xiàn)錯誤的題目寫道錯題本上，并填寫自己的解題過程以及正確的解決方法，每周上交一次，教師總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，專門設(shè)置錯題課，幫助學(xué)生糾正與解決問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)中錯誤是一種司空見慣的現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的，作為教師要認識到錯誤的重要性，減少對學(xué)生的責(zé)備，利用錯誤資源發(fā)揮其積極有益的價值，糾正學(xué)生的錯誤認知，優(yōu)化教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，文章提出了具體的錯誤資源應(yīng)用方法，以便為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有益的啟示。

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