王煥萍

高爾基曾說“書是人類進(jìn)步的階梯”，而讀書需要良好的閱讀理解能力。閱讀是小學(xué)生了解世界、獲取知識(shí)和感官體驗(yàn)的一種重要方式，在閱讀過程中能夠發(fā)散自己的思維。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)和奠定學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和能力的基石，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和具體的教學(xué)目標(biāo)，合理選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個(gè)性差異的傾向。造成學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差。主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方法和學(xué)生自身原因兩個(gè)方面，如下乃是筆者的一些看法：

（1）教師閱讀教學(xué)因素。教學(xué)模式枯燥，缺乏感染性。小學(xué)生處于發(fā)展的初級(jí)階段，其閱讀的興趣極大程度上受教授教學(xué)的感染力的影響。現(xiàn)階段仍舊有許多教師沒有遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，僅僅依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一板一眼的進(jìn)行閱讀教學(xué)缺乏足夠的感染力，這種一貫平淡、沉悶枯燥的閱讀教學(xué)，使閱讀者與聆聽著無法產(chǎn)生情感上的共鳴，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性不高。

教學(xué)方式單一，不夠多元化。據(jù)筆者所知，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在缺乏突破創(chuàng)新，一直沿用原有有效的教學(xué)方式，沒有根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知變化適時(shí)轉(zhuǎn)變，逐步形成一種僵化的教學(xué)模式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法保證閱讀教學(xué)的有效性。

籠統(tǒng)教學(xué)，不具備針對(duì)性。根據(jù)一到六年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，不同階段的閱讀教學(xué)要求存在差異。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多教師忽略了因材施教的重要性，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中一味大眾化或超范圍、能力的教學(xué)，不能匹配學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，極大地影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，甚至產(chǎn)生適得其反的效果。

（2）學(xué)生自身因素。缺乏閱讀興趣，學(xué)生在閱讀項(xiàng)目興趣上低于其它類活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得看電視、打游戲、玩手機(jī)等比讀書有趣，由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。心里障礙嚴(yán)重，小學(xué)生在閱讀過程中，往往出現(xiàn)懼怕和偷賴兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因?yàn)榕卤煌瑢W(xué)們嘲笑，讀錯(cuò)了挨老師批評(píng)；偷懶是因?yàn)閷W(xué)生自制能力較差，不會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應(yīng)付讀書現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

閱讀總量偏少，學(xué)校圖書室圖書數(shù)量少，品種較單一，加之圖書管理人員少，不能面向全體同學(xué)開放，造成了學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法有效性的重要途徑

在掌握了小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀后，那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何有目的、有計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀能力呢？

（1）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。興趣是最好的老師，興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它促使學(xué)生去追求知識(shí)，探索知識(shí)的奧秘。讀書也一樣，一個(gè)人只有對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚的興趣才能把書讀好。教育學(xué)和心理學(xué)告訴我們，創(chuàng)造力孕育在童年，孩子們的創(chuàng)造力往往潛藏于興趣之中，或者說，從興趣中滋發(fā)。

首先，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如低年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些淺顯、貼近實(shí)際生活的注音讀物（童話、語(yǔ)言、童謠、古詩(shī)等）；中年級(jí)學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩(shī)文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物；高年級(jí)的學(xué)生還可以適當(dāng)?shù)淖x些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會(huì)有成功的樂趣，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

其次，可以開展一些形式多樣的讀書活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讀書情境。課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會(huì)，朗讀擂臺(tái)賽、讀書筆記展覽等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生才能主動(dòng)的參與閱讀的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀?！?要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！备形蚴且环N心理能力， 是學(xué)生通過讀書，憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

（3）指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力。首先要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀訓(xùn)練，如：教師聲情并茂的范讀，學(xué)生配樂朗讀或自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、分組讀等，使學(xué)生在朗讀中入情入景，體會(huì)文章內(nèi)容與意境。其次，可以大力提倡個(gè)別化教學(xué)，減少集體化教學(xué)。進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)時(shí)，教師離開講臺(tái)，深入學(xué)生當(dāng)中因材施教，這樣可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得的能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（4）開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展閱讀范圍。語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，閱讀能力的提高離不開各種實(shí)踐活動(dòng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要從課內(nèi)走向課外，開放閱讀課堂，使閱讀教學(xué)與課外活動(dòng)溝通。努力擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。平時(shí)可以讓學(xué)生投身于五彩繽紛的大自然和火熱的社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)?？梢岳矛F(xiàn)代化信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網(wǎng)查資料等，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生充分利用校外教育資源。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、落實(shí)“讀”字，拓寬閱讀空間，予以正確的閱讀方法，切實(shí)提高可小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。