張容芳

摘 要：生物作為我國教育教學體系中重要的組成科目，對于學生科學精神的培養(yǎng)有著十分積極的促進作用。從整體上講，生物學科具備著內(nèi)容信息量大、緊貼社會生活實際的特點，對于學生而言具有一定的難度。尤其是在當前新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應學生的發(fā)展需求的情況下，開展高效的課堂教學，保證生物課堂教學的有效性，是廣大教師十分關注的問題。而在當前信息化的社會背景下，信息技術的融入為生物課堂教學打開了新的大門，不僅能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能以直觀、生動的知識呈現(xiàn)方式，降低學生的學習難度，增強學生的學習自信。而如何利用信息技術提高生物課堂教學的有效性，達到事半功倍的效果，就需要廣大生物教師進行深入的分析和研究，對此，本文就這一問題進行了分析探討，以期能夠為相關讀者提供積極的參考。

關鍵詞：信息技術;生物;課堂教學;有效性

引言

總體而言，將信息技術完美的融入到生物課堂教學當中，是教師更新教學觀念，創(chuàng)新教學手段和教學方式的重要體現(xiàn)，能夠極大的增強教師的教學效果和學生的學習效果。并且信息技術的科學運用，還是為生物課堂教學的情境創(chuàng)設起到重要奠基的功能，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，是實現(xiàn)課堂教學有效性的重要保證，同時也是促進教學改革的重要手段。所以，就信息技術在生物課堂教學中的有效利用進行分析，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

1、利用信息技術激發(fā)學生學習生物的興趣

興趣對于學生而言是最大的學習動力，因此教師整合信息技術與生物課堂教學的過程中，要注意學生學習興趣的激發(fā)。而信息技術針對生物學科知識當中的文本、圖片、視頻或是音頻等，可以進行綜合性的處理，教師在利用信心技術時，首先就需要明確信息技術應用的優(yōu)勢作用，進而在以此為基礎，將生物知識以聲音、光、色等圖文并茂的形式予以展示，以調(diào)動學生的多個感官，吸引學生的注意力，進而激發(fā)其求知欲，提高其生物知識內(nèi)容的學習興趣，最終促使學生能夠主動的參與到生物課堂教學活動當中。也就是說，教師可以利用信息技術創(chuàng)設教學情境。

例如：在教學“生物多樣性及其保護”時，直接以對話或是文字進行微生物多樣性的表述，會帶給學生枯燥的感受，教師可以將生物多樣性的情況，以圖片或者是視頻影像的方式呈現(xiàn)給學生，為學生創(chuàng)設一個“多樣性”的環(huán)境，以加深學生的理解，同時這樣的教學方式，對于學習任務繁重的中學生而言，也能夠有效緩解學生緊張的學習壓力，激發(fā)其學習興趣，進而保證課堂教學的有效性。

2、合理利用信息技術，改進學生的學習方法

在傳統(tǒng)的教學模式下，生物課堂教學所傳授的知識，都是教師將教材內(nèi)容分割之后，進行分開教學，這樣的教學方式主要還是以灌輸為主，學生生物知識的獲取處于被動狀態(tài)，知識結(jié)構(gòu)的建立也受制于教師教學模塊的分割。而利用信息技術則可以有效改變教師知識傳授的這一固化模式，信心技術本身所具有的優(yōu)越性，可以將生物知識進行整合分析，為學生的主動學習和自主構(gòu)建生物知識體系提供了便捷而內(nèi)涵豐富的知識庫。而且信息技術的應用還可以通過對學生視覺、聽覺感官的刺激，促使學生形式適合自己的學習方法。

例如：在課堂導入環(huán)節(jié)，教師就可以利用多媒體，提出相關的問題，以調(diào)動學生的求知欲。如在“細胞的物質(zhì)輸入與輸出”教學時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，選取合適的教學視頻進行導入，教學內(nèi)容中有關于物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗膬?nèi)容，教師就可以為其播放這一內(nèi)容，并在播放之前，先提出問題“物質(zhì)跨膜運輸?shù)倪^程是怎樣的？”吸引學生的注意力，之后在讓學生帶著疑問進行觀看并總結(jié)。但要注意，教師要為其預留足夠的思考時間，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生的“我要學”。最后，生物學科的知識點內(nèi)容比較繁多，且比較雜亂，教師在復習鞏固教學的階段，則可以利用信息技術進行知識的總結(jié)歸納，進行課堂上推送，幫助學生建立系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，以提高學生的學習效率。

3、利用信息技術開展實驗教學，強化教學效果

在生物教學的環(huán)節(jié)當中，生物實驗是非常重要的內(nèi)容，生物實驗教學的開展，能夠讓學生通過實際的體驗，加深對所學知識的理解，同時具體實驗的的趣味性，能夠激發(fā)學生的好奇心，提高學生的動手能力，尤其是能夠強化學生的對問題的分析和解決能力。但是生物實驗由于本身學科的特性，其具體的實驗過程，在很多的情況下都有著實驗時間長的特性，且部分實驗材料的缺乏，往往無法在課堂無法有效的進行，再者就是缺乏相應的實驗工具，不易展開觀察的實驗。面對這一情況，教師就可以通過信息技術制作相關的實驗課件，開展生物實驗教學，以視頻演示播放的形式，讓學生觀看實驗過程，這樣一來，技能加節(jié)約課堂時間，還能帶給學生十分深刻的印象。例如：“綠葉在光下制造淀粉的實驗/探究光合作用的實驗原理”等，這些實驗的時間都比較長;還有觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂實驗，多媒體技術可以更直觀的觀察。所以說利用多媒體信息技術的教學課件，則能夠有效改變這一情況，并能夠給予學生身臨其境的感受，保證教學的效果。最后，除了利用信息技術強化課堂教學，教師還可以強化微課平臺的使用，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將需要進行的生物實驗，通過微課平臺，讓學生在課下進行預觀看，這樣可以極大的節(jié)約課堂教學的時間，用于學生問題的解決和探究活動的開展，不斷促進學生的全面發(fā)展。

4、結(jié)語

總之，利用信息技術提高生物課堂教學的有效性具有十分積極的可行性，事實證明，信息技術在生物課堂教學中的運用，在很大程度上提高了生物教學的效果，不僅為學生的學習提供了輕松、愉悅的環(huán)境，還極大的激發(fā)了學生的學習興趣，降低了生物知識學習的難度，因此教師必須加以足夠的重視，合理的可用信息技術，創(chuàng)設教學情境，強化課堂導入，改進學生的學習方法，提高生物實驗效果，進而促進生物課堂教學有效性的提高，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：柳州市鋼一中學）