蔡若琳

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學領域的滲透催生了微課這一新型教學形式，為學生自主開展英語詞匯學習活動提供了平臺載體。本文簡要分析了高中英語詞匯教學與微課整合的有效性，圍繞分層設計微課視頻、引入思維導圖模式、創(chuàng)設模擬真實場景三個層面，探討了基于微課的高中英語詞匯教學的具體實施策略，以供參考。

一、高中英語詞匯教學與微課整合的有效性

微課的全稱為微課程，是一種以微型教學視頻為載體、以互聯(lián)網(wǎng)技術為媒介、以學科知識點為內(nèi)容的新型教學模式與教學資源。將詞匯教學與微課進行整合，借助5～8分鐘的視頻展示詞匯模塊知識，能夠有效滿足高中生的個性化學習需求，引導學生進行查缺補漏、培養(yǎng)其自主學習能力，有助于進一步提高詞匯教學的有效性。

二、基于微課的高中英語詞匯教學的具體實施策略探討

（一）分層開展詞匯微課設計，實現(xiàn)知識動態(tài)遷移

由于不同高中生個體間的詞匯量水平存在一定差距，常導致教師在課堂教學中存在顧此失彼的問題，易影響到教學進度與質量。在此教師可運用微課進行教學設計的分層次開展，引導學生結合自身能力水平進行視頻的選取與觀看，最大限度地滿足學生的個性化學習需求，提高教學效率。

以“English around the world”單元為例，首先從基礎詞匯入手，教師可提取出recognize、identity、command、make use of、gradually等簡單詞匯、詞組融入微課設計中，并標注出其相應的中英文釋義與構詞法，幫助學生夯實詞匯基礎;其次從重點詞匯入手，教師可選取frequent/common/ordinary/general/regular、play a part in/play a role in等重點詞組，分別闡明其對應的釋義、用法，并出示例句引導學生進行練習;最后從拓展詞匯入手，教師可圍繞“Warming up”部分設計練習活動，在教材現(xiàn)有詞匯的基礎上引入課外詞匯組成對比組。

例如bar/pub、cookie/biscuit、elementary school/primary school等，引導學生分別判斷英美兩國英語針對同一事物的不同表達方法，并嘗試構建英、美兩國人對話的小情景劇做口語練習，有效幫助學生擴大詞匯量、提升詞匯運用能力。

（二）引入思維導圖教學模式，完善詞匯結構建設

為引導學生完善英語詞匯知識結構，教師可引入思維導圖教學模式，例如針對“Healthy eating”這一單元的詞匯教學，教師可選取詞性作為思維導圖建構指標，首先帶領學生選取toothache、headache、stomachache、backache等詞匯，建立“名詞”的思維導圖結構;隨后在微視頻中添加與身體疼痛單詞相關聯(lián)的人體部位，引導學生借助劃線的方式尋求到相應單詞的釋義;接下來引導學生發(fā)掘出這類單詞的共同特征，利用紅色線段標注出ache這一后綴，再出示earache、armache、fingerache等新詞匯引導學生嘗試猜測單詞釋義，在此過程中幫助學生增進對以ache為后綴的詞匯的理解，提高學生對英語單詞的建構能力。

（三）創(chuàng)設模擬真實主題場景，培養(yǎng)學生的實踐能力

此外，教師還可以選取某一特定主題進行教學情境的創(chuàng)設，考查學生對詞匯的綜合運用能力。例如以求職為主題，引導學生嘗試圍繞age、education、experience、interest等單詞尋找與之搭配的詞組，小組合作完成求職信的設計，此過程既有助于鍛煉學生對于詞匯的實際運用能力，同時也能夠為后續(xù)寫作教學打下良好的基礎，提高詞匯教學的有效性。

三、結語

現(xiàn)階段詞匯量不足、詞匯用法掌握水平差已成為制約高中生開展英語學習的首要因素，在新課程標準改革的背景下，教師更應結合學生的現(xiàn)實需求探索全新教學模式，借助微課視頻調動學生的視覺、聽覺等感官，實現(xiàn)英語詞匯教學的分層次、系統(tǒng)性、多元化建構，以此激活學生的學習熱情，提高詞匯教學的有效性。

注：本文為福建教育學院2017年基礎教育研究立項課題“高中英語詞匯教學微課設計的有效性研究”（立項批準號YJJB—2017127）的階段性成果。

（責編? 唐琳娜）