本刊編輯部

2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《反思教育》報告指出，教育不應限于學校，人隨時隨地都可以受到教育。北京師范大學教授顧明遠也曾指出，“要讓學生走向社會，走向自然，在社會和自然的課堂里學習”。

在社會和自然的課堂里學習，表面上看是一種非正式的教育，但實際上，卻是人一生中接觸最多也收益最大的教育。在學校上課是受教育，看電視劇也可以受到教育，踢足球也可以受到教育。孔子曰，“三人行，必有我?guī)煛?，這就是非正式的學習，它包含在社會、自然的方方面面，如他人的一言一行、電影里熱血激昂的故事、那些絕妙的自然風景，都可以讓學生受到啟發(fā)，被這種潛移默化的教育所影響。

非正式的學習，對學校和教師而言，主要是讓學生在活動中學習。課堂活動早已不是新鮮事物，讓學生參與、探究，已經(jīng)成為很多學校和老師關(guān)注的重點，但在課外活動上，則缺乏系統(tǒng)性和組織性，與“立德樹人”的目標相距甚遠，這就需要在實踐中大膽摸索、砥礪前行。當今世界各國都非常重視課外活動，讓學生與社會和自然親密接觸，美國的童子軍活動會讓孩子去野外生存、俄羅斯的暑假會組織學生夏令營、日本的學校會帶著學生進行春秋兩次遠足。在日本，小學一二年級要到郊區(qū)遠足;二三年級要到異地遠足，學生自食其力，搭帳篷做飯;五六年級要進行修學旅行，前往更遠的地方參觀訪問。這些課外活動，沒有特別的課程安排，但是學生得以開拓眼界，學習到很多書本里沒有的知識，同時培養(yǎng)自力更生、獨立思考、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)。我們可以借鑒這些國外的做法，讓學生在社會和自然的課堂里學習，增長他們的知識，鍛煉他們的身體，錘煉他們的意志，這對小學生的成長成才將大有裨益。

值得注意的是，讓學生在社會和自然的課堂里學習，并不見得要給學生布置太多的任務。雖然遠足也好、看電影也罷，都帶有一定的教育目標，但是對6～12歲的小學生而言，讓其承擔太多任務，反而會適得其反，影響其對學習的興趣。讓學生在社會和自然的課堂里學習，應該以玩為主，在歡樂中潛移默化地接受教育。例如，班級組織去春游，回來要寫篇400字的春游日記，學生會瞬間喪失興趣，春游就應該讓學生多看看風景、看看古跡、聊聊人生理想，當然學校和教師需要時刻注意安全問題，把活動組織好，不能因噎廢食。

為了提升讓學生在社會和自然的課堂里學習的有效性，教師應該提前設計一些有意義的課程與問題，然后組織學生進行活動，如在遠足時可以提前看一看路線，除了要排除安全隱患，還要看看當?shù)鼐包c、人文、歷史等，時刻引導和激發(fā)學生的探索欲、求知欲。還應邀請一些社會機構(gòu)、名人明星、道德模范等，來組織有主題的活動，引導學生與他們積極交流，獲得人生啟迪。此外，興趣是最好的老師，讓學生在社會和自然的課堂里學習，表面上是缺乏組織性的、漫無目的的，實則不然，教師應安排一些讓學生感興趣的活動，讓學生去體驗、去探究、去思考、去解決問題，最后從中受益。

（責編? 張 欣）