吳圣貌

摘要：21世紀(jì)以來(lái)，隨著校園網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體課程的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在教育教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。地理作為一門(mén)綜合性學(xué)科，其區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)決定了它比其他學(xué)科需要更多的素材尤其是圖片素材。如何將信息技術(shù)與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課堂效率，成為廣大教師團(tuán)體需要思考的問(wèn)題。本文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，探討信息技術(shù)在初中教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；初中教學(xué)；信息技術(shù)

一直以來(lái)，在初中地理教學(xué)中，圖片教學(xué)都占有非常重要的地位。無(wú)論是教材，還是練習(xí)，多以圖文結(jié)合的形式表述材料。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的地圖來(lái)源主要為課本和地圖冊(cè)，難以拆分和疊置分析，也無(wú)法展示地理要素動(dòng)態(tài)的時(shí)空變化。在初中階段，學(xué)生的讀圖和分析能力有所欠缺，僅僅依靠教師對(duì)地圖的講解和有限的文字材料，很難將抽象的知識(shí)形象地傳遞給學(xué)生。而近年來(lái)，信息技術(shù)尤其是地理信息技術(shù)（GIS）的發(fā)展，不僅為教師提供了更多的教學(xué)素材，也為初中地理形象化教學(xué)提供了可能。

一、運(yùn)用信息技術(shù)獲取豐富的地理信息，節(jié)省備課時(shí)間。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，備課一直是耗時(shí)較多的一個(gè)步驟。教師們也多為“單打獨(dú)斗”，缺乏必要的交流與合作，備課的素材也多只停留在對(duì)教材的照本宣科。而信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了一個(gè)優(yōu)秀的渠道，讓教師能夠借鑒其他優(yōu)秀教師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。而且，網(wǎng)絡(luò)上的海量數(shù)據(jù)也為教師提供了一個(gè)收集專(zhuān)業(yè)知識(shí)的平臺(tái)。

例如，在進(jìn)行“多變的天氣”這一節(jié)的講述時(shí)，我們完全可以用Windy網(wǎng)站上的動(dòng)態(tài)地圖取代平時(shí)講課所用的靜態(tài)地圖，不僅能將不同天氣系統(tǒng)的圖濃縮成一張，還能更好地展示大氣運(yùn)動(dòng)的變化形式，更好地引出大氣運(yùn)動(dòng)的原理。再比如講“地圖的閱讀”這一節(jié)時(shí)，我們可以采用高德地圖、奧維互動(dòng)地圖代替課本上固有的地圖。這類(lèi)軟件不僅能合理調(diào)整比例尺，讓學(xué)生對(duì)不同比例尺的地圖以及地理方位更加了解；還能分別展示軟件各自擁有的不同圖層，如地形圖、衛(wèi)星圖、交通地圖等，為學(xué)生講述專(zhuān)題地圖的知識(shí)。若教師還需要展示更多的內(nèi)容，還能采用GIS軟件制作自己需要的地圖，當(dāng)然，這需要扎實(shí)的GIS專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)數(shù)據(jù)的支持，未必用到。但信息技術(shù)能夠幫助教師獲取更多的地理數(shù)據(jù)制作課件，卻是毋庸置疑的。

二、運(yùn)用信息技術(shù)獲取生動(dòng)的圖片以及視頻，提升課程趣味性。

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于其對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。初中地理教學(xué)如何提高課程的有趣程度，讓更多的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就在于是否有生動(dòng)形象的圖片以及配套的講解。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師僅僅憑一張嘴、一本書(shū)或者再加上一幅地圖進(jìn)行知識(shí)的傳授。不僅傳遞的知識(shí)少、效率低，而且課程呆板、無(wú)趣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而影響學(xué)習(xí)效率。而信息技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了更加多樣且生動(dòng)的圖片和現(xiàn)實(shí)資料。

例如在講“日本”這一節(jié)時(shí)，教師可以先放出日本著名景點(diǎn)和能表現(xiàn)日本文化的圖片，如東京塔、穿著和服的日本人和ACG文化環(huán)繞的秋葉原等，讓學(xué)生對(duì)日本有一個(gè)初步的了解。再通過(guò)日本的地圖講述日本國(guó)土的特點(diǎn)，即地少人多。當(dāng)然，這里也能用擁擠的日本地鐵的圖片展示日本的這一特點(diǎn)。然后，通過(guò)地圖介紹日本傳統(tǒng)的四大工業(yè)區(qū)，再通過(guò)現(xiàn)代資料介紹日本現(xiàn)代高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，并拓展垃圾回收使日本成為“資源大國(guó)”的知識(shí)，以反差進(jìn)一步吸引學(xué)生對(duì)日本的興趣。感受一下，這樣講解是不是比照著課本講述有趣得多？

三、運(yùn)用信息技術(shù)獲取多樣化檢測(cè)素材，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，地理作為一門(mén)綜合性學(xué)科，未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)也是與其他學(xué)科結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題。而傳統(tǒng)教學(xué)方式因?yàn)橘Y料老舊單一，在知識(shí)的應(yīng)用方面一直有所欠缺。將信息技術(shù)成功地應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，能夠圖文并茂地引入現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，有效提升學(xué)生知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

例如“聚落與宗教”這一節(jié)，我們可以從網(wǎng)上尋找不同人種的照片或者視頻，讓學(xué)生判斷不同圖片中人口的人種、民族、所在地理位置、信仰宗教和擁有風(fēng)俗習(xí)慣、存在社會(huì)問(wèn)題以及對(duì)應(yīng)解決方案。再比如在講述我國(guó)民族的時(shí)候，可以播放火把節(jié)的盛況視頻，讓學(xué)生回答其所屬民族，所在位置。再通過(guò)這幾年當(dāng)?shù)刂脖黄茐牡膱D片，讓學(xué)生分析這種情況與火把節(jié)間的聯(lián)系和解決方法。另外，學(xué)生還能通過(guò)討論和上網(wǎng)查閱資料解決這些課本上沒(méi)有的問(wèn)題。在這樣的情境下，信息技術(shù)不僅能更加生動(dòng)形象地展示問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，引發(fā)其解決實(shí)際問(wèn)題的欲望，還能為學(xué)生獲取知識(shí)提供更多的途徑，讓其思路不再局限于課本，切實(shí)增強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)初中地理教學(xué)有著巨大的作用，它不僅能夠提升備課效率，節(jié)省教師時(shí)間，還能提升課堂趣味性，提高學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。而隨著時(shí)間的發(fā)展，信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中也將發(fā)揮更加重大的作用。作為初中地理教師，我們應(yīng)該更好地將信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，不斷提高授課效率，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)初中地理教育的要求。

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