彭義

摘要：學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信是高中歷史學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。在世界潮流不斷變化的今天，只有通過歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從歷史中尋找文化的根基，才能讓中華民族在與其他文化的交流中找到前進(jìn)的方向，獲得更好的發(fā)展。在高中歷史課本的設(shè)置中，傳統(tǒng)文化主要集中在必修三課本中，但傳統(tǒng)文化是一個(gè)多樣的概念，與古代的政治、經(jīng)濟(jì)狀況是密不可分的。因此，在教學(xué)的過程中教師需要用綜合的目光來引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)，才能更好地掌握傳統(tǒng)文化的精髓，更好地傳承傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：高中歷史；傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是一個(gè)廣泛的概念，包括了古代的思想、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、科技等多方面。而且這些方面是相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)的，學(xué)生需要進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，多角度思考才能夠更好的掌握。在世界文化多元化發(fā)展的今天，學(xué)生受到外來文化的影響，一方面認(rèn)為傳統(tǒng)文化不夠時(shí)尚，因而沒有學(xué)習(xí)的動力；另一方面認(rèn)為傳統(tǒng)文化歷史悠久，學(xué)習(xí)難度大，缺乏學(xué)習(xí)的勇氣。所以，教師要采用合適的角度、合適的方法，多方面地對傳統(tǒng)文化進(jìn)行生動有趣的講解，讓學(xué)生更好地傳承傳統(tǒng)文化。下面，筆者就談一談高中歷史中傳統(tǒng)文化的教學(xué)方法。

一、縱覽古今，形成脈絡(luò)化認(rèn)識

中華民族有著上下五千年悠久的歷史，在漫長的歷史過程中產(chǎn)生了豐富多彩的文化，但這些文化并不是互不相關(guān)的，而是陳陳相因，不斷繼承與發(fā)展的。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于找不到清晰的發(fā)展脈絡(luò)，會感覺傳統(tǒng)文化過于駁雜，學(xué)習(xí)起來難以下手，極大影響了自我的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以采用編年史的方法，以時(shí)間順序進(jìn)行梳理，讓學(xué)生了解每一方面的文化在歷史發(fā)展中的演變情況，讓學(xué)生能夠得到清晰的認(rèn)識。

例如，對于古代文學(xué)的發(fā)展歷史，教師可以以時(shí)間順序進(jìn)行講解，讓學(xué)生對古代文學(xué)的發(fā)展形成清晰的認(rèn)識。教師可以讓從中國歷史的早期夏商周講起，讓學(xué)生了解到商周時(shí)期的文學(xué)作品主要以北方的《詩經(jīng)》為主，到了戰(zhàn)國時(shí)期在南方的楚地出現(xiàn)了屈原、宋玉為代表的《楚辭》等作品；到了漢代則出現(xiàn)了漢賦；魏晉南北朝時(shí)期以賦和古體詩為主；盛唐開始近體詩成為了主流的文學(xué)形式；唐末和宋代時(shí)詩的句式邊長，發(fā)產(chǎn)出了詞；元代則以元曲為主；明清時(shí)期以小說為主。通過這樣的按時(shí)間順序的梳理，學(xué)生就能對傳統(tǒng)文化的發(fā)展想成宏觀的大框架的認(rèn)識，然后學(xué)生可以選擇自己感興趣的時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能更加清晰地了解傳統(tǒng)文化了。

二、中外對比，感受先進(jìn)的創(chuàng)造

傳統(tǒng)文化是我國的先民探索自然，創(chuàng)造美好生活的智慧的結(jié)晶。由于年代的久遠(yuǎn)，加上近代西方科技的快速發(fā)展，學(xué)生會誤認(rèn)為古代的文化是落后的，難以形成文化自豪感。因此，教師可以通過不同歷史時(shí)期中外文化的對比，讓學(xué)生認(rèn)識到我國古代的科技文化在世界上的領(lǐng)先地位，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精神動力。

例如，在學(xué)習(xí)《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，教師可以從中外歷史上造紙術(shù)出現(xiàn)和發(fā)展的對比讓學(xué)生認(rèn)識到中國古人的偉大智慧。教師可以讓學(xué)生認(rèn)識到在西漢時(shí)期，中國已經(jīng)有了麻質(zhì)纖維紙。只是質(zhì)地粗糙，且數(shù)量少，成本高，不普及。東漢時(shí)期蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，原料容易找到，又很便宜，質(zhì)量也好。而日本和朝鮮的造紙術(shù)都是我國流傳過去的，西方在公園10世紀(jì)開始才學(xué)習(xí)到了造紙術(shù)，之后才逐漸擁有了紙張。通過這樣的對比，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)西方在造紙術(shù)上比中國晚了近一千年，從而就能夠體會到中國古代的科技文化在世界上的領(lǐng)先地位了。

三、親身感受，獲得文化的滋養(yǎng)

中國古代的傳統(tǒng)文化是多方面的，形式是非常多樣的。學(xué)生僅僅通過文字的描述很難形成具體的認(rèn)識，因而不能對相關(guān)的文化形成深刻的了解。所以，教師要豐富課堂教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過親身感受加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，幫助學(xué)生具體地感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)中國古代的戲曲藝術(shù)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)資源讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，感受戲曲魅力。比如，教師可以放映京劇中的《蘇三起解》，讓學(xué)生從蘇三哀婉柔和的唱腔中感受京劇柔和婉轉(zhuǎn)的特點(diǎn)；教師可以讓學(xué)生從不同的人物扮相中了解到京劇的角色有生、旦、凈、末、丑等；從整體的表演形式中感受中華文化中含蓄、內(nèi)斂、穩(wěn)健、精致、典雅的精神品格；從演員生動的表演感受京劇在排練中的刻苦和精益求精。通過這樣的實(shí)際感受，學(xué)生就能夠具體地了解傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)的興趣了。

綜上所述，傳統(tǒng)文化是多方面的，有著復(fù)雜而漫長的發(fā)展過程鵝，在教學(xué)的過程中，教師可以通過時(shí)間順序進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡(luò)形成清晰的認(rèn)識；教師可以通過不同歷史時(shí)期中外文化的對比，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感；教師可以讓學(xué)生通過親身感受加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。通過這些方面的綜合實(shí)施，學(xué)生既能夠?qū)ふ业綄W(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的方法，又能夠培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣，從而更好地學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)

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