王游

摘要：美術課程的實施，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有獨特的優(yōu)勢。初中美術教學，要關聯(lián)學生的生活實際，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望;加強發(fā)散思維訓練，挖掘學生的想象潛能;尊重學生的個性表現(xiàn)，鼓勵學生的藝術創(chuàng)造。

關鍵詞：美術教學創(chuàng)造性思維生活想象個性

創(chuàng)造性思維是以新穎、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維過程。美術課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有獨特的優(yōu)勢?！读x務教育美術課程標準（2011年版）》中，根據美術學習活動方式將美術課程劃分為“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。其中，“設計·應用”領域旨在讓學生養(yǎng)成事前預想和計劃的行為習慣，并學會運用美術的方法將創(chuàng)意轉化為具體成果，創(chuàng)造性地解決問題。該領域的教學活動包括設計和工藝的學習，既強調形成創(chuàng)意，又關注活動的功能和目的。因此，該領域在激發(fā)學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面。表現(xiàn)尤為突出。本文談一談如何在“設計·運用”領域的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、關聯(lián)生活實際，激發(fā)創(chuàng)造欲望

“設計·應用”領域將學科知識和社會生活融入生動的課程內容，關注環(huán)境和生態(tài)，突出應用性、審美性和趣味性。教學中，學生始終保持濃厚的學習興趣和創(chuàng)造欲望。學習的成果也體現(xiàn)出改善環(huán)境與生活的愿望。

以蘇少版初中美術九年級上冊“設計·應用”領域的《霓裳之舞》一課為例。本課的教學目標是了解服裝設計的文化內涵，初步掌握服裝設計的方法，并促進創(chuàng)造性思維品質的發(fā)展，提高審美和表現(xiàn)能力。

在緊張有序的校園生活中，學生最感興趣的當屬一年一度的迎新文藝會演。我便以迎新會演為情境，讓學生以小組為單位，為本組成員設計一套參加迎新文藝會演的服裝。當我宣布完本節(jié)課的設計內容及要求時，學生立刻表現(xiàn)出濃厚的興趣。我首先讓各小組討論本組節(jié)目內容。教室里立刻沸騰起來，各組爭先恐后地發(fā)表自己的觀點，激烈討論。各組代表發(fā)言后，我趁熱打鐵拋出第二個問題：你們打算穿著怎樣的服裝來表演這個節(jié)目？款式是怎樣的？面料又有什么要求？經過同學們七嘴八舌地討論，各小組代表爭先恐后地交流起本組的討論成果。之后，我又要求各小組按照“其他小組服裝設計方案的優(yōu)點、可以做得更好的地方以及對本組的啟發(fā)”的思路進一步交流。在整個討論過程中，學生積極開動腦筋、發(fā)揮想象，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望。大家綜合事先掌握的服裝設計知識，依據本組節(jié)目的特點以及節(jié)目表演的色彩和造型等元素進行創(chuàng)作，有的組采用漢服元素，有的組采用卡通元素，還有的組采則用簡約時尚元素。當“夢的寄語”“古韻今風”“彩色海洋”等一件件款式獨特、色彩絢麗的服裝作為小組創(chuàng)作成果公開展示時，學生臉上洋溢著成功的喜悅。

二、訓練發(fā)散思維，挖掘想象潛能

創(chuàng)造性思維與想象力密不可分，而訓練發(fā)散思維是挖掘想象潛能的重要方法。我在“設計·應用”領域的教學中，以教學目標和教學內容為依據，創(chuàng)造情境，有意識地訓練學生的發(fā)散思維。

以蘇少版初中美術八年級下冊“設計·應用”領域的《時間的表情》一課為例。本課的技能目標是掌握鐘表設計的基本方法，利用現(xiàn)有材料，設計制作一款造型新穎的鐘表，表現(xiàn)獨特的創(chuàng)意。課堂上，我先利用五分鐘時間，讓學生大膽想象，畫出各種不同造型的鐘表草圖。由于受到生活經驗的影響，學生畫的鐘表造型幾乎都是圓形的。為了幫助學生發(fā)散思維，我讓學生先在教室里找一找，除了圓形還有什么形狀可以做成鐘表的造型。學生的思維開始拓展，對鐘表的造型、讀數及裝飾等進行了大膽的想象，設計出了各種卡通形、幾何形、動物形、植物形、生活用品形、綜合形等樣式豐富而新奇美觀的鐘表的造型，甚至有學生設計出了無腳吊鐘、可擦寫的記事鐘等。

三、尊重個性表現(xiàn)，鼓勵藝術創(chuàng)造

“設計·應用”領域的美術作品創(chuàng)作不同于解數學題目——只能有一個答案，美術創(chuàng)作美在獨特性和創(chuàng)意性。教師要多鼓勵學生進行藝術創(chuàng)造，并讓他們陳述創(chuàng)作理由。

例如，在蘇少版初中美術八年級上冊“設計·應用”領域的《最親近的家具》一課最后展示環(huán)節(jié)中，當學生利用廢舊材料設計制作一把椅子上臺展示時，我發(fā)現(xiàn)一位學生的作品別具一格——椅子的支撐采用三條“反拋物線”結構。我詢問這位學生的創(chuàng)意思路，他的回答也讓我非常吃驚。他說：“因為我看別人做的椅子都是四條腿，那我就要和他們都不一樣。只要我設計制作的椅子堅固、美觀、實用、安全，不就是一件優(yōu)秀的作品嗎？”學生充滿個性的作品和簡單樸實的回答，所表現(xiàn)的不就是我們想要讓學生學會的創(chuàng)造性思維嗎？課結束時，我給予了這位學生充分的肯定：“創(chuàng)造其實很簡單，要善于觀察，善于思考。雖然這位同學設計制作的作品由于工具材料的限制，顯得粗糙了一些，但并不影響這件作品脫穎而出。因為他的個性表現(xiàn)，也因為他的藝術創(chuàng)造?！?/p>

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，離不開創(chuàng)造性的教學。每一位美術教師都應該積極研究教學方式方法，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以期更好地實現(xiàn)美術課程的育人價值。

參考文獻：

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