徐歆玉

摘 要：多元化課程設(shè)置使得個性化大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建及優(yōu)化顯得越來越重要。優(yōu)化線上線下課外學(xué)習(xí)任務(wù)、提供選擇性靈活的課程及選課平臺、關(guān)注平時學(xué)習(xí)的過程、改善評價方式和內(nèi)容，有望讓學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮出自己最大的學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)任務(wù);課程選擇;選課平臺;過程評價

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（討論稿）指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，使他們在學(xué)習(xí)生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”。上述幾種目標(biāo)的達(dá)成，都需要長時間的積累。它們不同于其它學(xué)科的知識接受，而是具體的聽說讀寫譯方面技能的掌握;這些技能的提高“正如體能訓(xùn)練一般，強(qiáng)調(diào)連貫而循序漸進(jìn)的鍛煉過程”[1]。沉浸在一種語言環(huán)境中是學(xué)習(xí)這種語言最有效的方法。當(dāng)我們沒有條件將所有大學(xué)英語學(xué)習(xí)者送往英語國家學(xué)習(xí)時，我們就應(yīng)該不斷優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓這些環(huán)境所發(fā)揮的作用盡可能接近真實的外語環(huán)境——在質(zhì)和量上都應(yīng)該如此。

現(xiàn)有的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境分為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。前者主要包括教師講授、提問、討論及其它形式的語言技能訓(xùn)練活動。受課堂教學(xué)時數(shù)的局限，課外學(xué)習(xí)環(huán)境一直在大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中起著非常重要的作用。所謂“語言是學(xué)會的，不是教會的”，其實強(qiáng)調(diào)的就是課外自覺學(xué)習(xí)的重要性。傳統(tǒng)上，課文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、單詞甚至句子或篇章的記憶等活動都要靠學(xué)生在課外花數(shù)倍于課堂學(xué)習(xí)的時間去完成。隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源越來越多，學(xué)生獲取它們的途徑也越來越方便，因此，那些能夠合理使用業(yè)余時間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的人往往進(jìn)步較快。

學(xué)習(xí)者差異使得現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境并非總是適用于所有的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者。據(jù)統(tǒng)計，我國每年各類高校的招生人數(shù)有700多萬，他們的專業(yè)千差萬別，英語語言基礎(chǔ)也因各地中小學(xué)辦學(xué)水平不同而參差不齊，所以，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)校和學(xué)生來講都是必不可少的。分級教學(xué)給不同英語水平的學(xué)生提供了各展其能的平臺和機(jī)會，大學(xué)英語后續(xù)課程也給學(xué)生的興趣或特長開拓了發(fā)展空間。但是，隨著社會各界對大學(xué)畢業(yè)生英語應(yīng)用能力需求的不斷提高，隨著各地高校人才培養(yǎng)方案的調(diào)整優(yōu)化以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及資源的不斷完善，個性化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境也處在了一個調(diào)整優(yōu)化的關(guān)口。

二、現(xiàn)有大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)

許多學(xué)者和教學(xué)第一線的教師對大學(xué)英語的目標(biāo)定位進(jìn)行了新的研究。蔡基剛認(rèn)為，學(xué)生所需要的不是一般的通用英語，而是學(xué)術(shù)英語，一種能夠用英語來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語學(xué)術(shù)能力[2]。也有一些學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該始終堅持科學(xué)的方向，并且不能脫離各所高校的實際，認(rèn)為大學(xué)英語應(yīng)該以通用英語為主、專門用途英語為輔，因為開展學(xué)術(shù)研究的大學(xué)畢業(yè)生畢竟只是部分高校的部分學(xué)生[3，4]?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》也將課程模塊分為了通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類。

高校的專業(yè)千差萬別，即使同一專業(yè)也會因為生源質(zhì)量及辦學(xué)條件的差異而存在不同的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，各個高校都在根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》制定個性化的大學(xué)英語教學(xué)方案。聽說讀寫譯的技能依然需要借助通用英語類課程來進(jìn)行培養(yǎng);了解學(xué)生需求后開設(shè)適當(dāng)數(shù)量的文化、專門用途類的英語課程供學(xué)生選修也是許多高校目前正在實施的方案。各所高校開設(shè)通用英語課程的時間由1-4學(xué)期不等，因此開設(shè)文化類課程和專門用途類英語課程的時間也各不相同。個性化的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置本身沒有問題，但是，由于完全學(xué)分制在許多高校尚未真正實施，學(xué)生修讀此類課程時依然缺乏自主性及靈活性。

近些年各類高校都在修訂人才培養(yǎng)方案，如調(diào)整優(yōu)化專業(yè)、調(diào)整學(xué)分學(xué)時數(shù)、減少必修課學(xué)分、增加選修課學(xué)分，等等。與大學(xué)英語相關(guān)的改革一般都涉及到了減學(xué)時減學(xué)分，有些高校已將大學(xué)英語的總學(xué)分逐步減成了14、10、8甚至6學(xué)分。時代在發(fā)展，社會及學(xué)生對人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求也在變化。大學(xué)英語的學(xué)時學(xué)分減少了，但是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣及要求并未減少，反而是更高了。各類高校在強(qiáng)調(diào)總的人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時也對學(xué)生的英語能力提出了更高要求。例如，眾多高校都將學(xué)生的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷狀況納入了國際化辦學(xué)的指標(biāo)范疇，而這無疑對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求。

課堂教學(xué)時數(shù)的減少對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建及優(yōu)化提出了極大挑戰(zhàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式將會越來越重要，而如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演好引導(dǎo)者和促進(jìn)者將是每名大學(xué)英語教師無法回避的課題。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的作用發(fā)生了變化，課外學(xué)習(xí)環(huán)境也必須進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對于每位大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，每周兩學(xué)時的英語課肯定不是、也應(yīng)該不是他們的英語學(xué)習(xí)時數(shù)（事實上許多學(xué)生在課外花大量時間自學(xué)），因此，課外學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化將在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中占據(jù)重要地位。

計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展也給大學(xué)英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。始于2002年的那輪教改開辟了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先河，幾大主要出版社推出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也在聽、說訓(xùn)練和人機(jī)互動領(lǐng)域給學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。2012年之后日漸引人注目的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課等也成為了外語教學(xué)界的熱點(diǎn)。一些研究者在探討新技術(shù)與大學(xué)英語課程建設(shè)時采取了非常冷靜的態(tài)度，認(rèn)為我們不應(yīng)該盲目跟風(fēng)，因為“語言學(xué)習(xí)的工具性和互動性要求決定大學(xué)英語課程難以通過將知識點(diǎn)劃分制作成小視頻的方式供學(xué)生學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課堂需要的是師生互動以及生生互動，而非人機(jī)交流”[1]。我們應(yīng)該思索的是，一方面，網(wǎng)絡(luò)為外語學(xué)習(xí)提供了大量資源（音頻、視頻、文本），學(xué)生尤其可以十分便利地開展聽力和閱讀方面的訓(xùn)練，但是另一方面，大數(shù)據(jù)也難免魚龍混雜。任務(wù)、情境和問題是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中的核心概念[5]。如何引導(dǎo)學(xué)生、如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)從而幫助他們有序、有效地開展學(xué)習(xí)就成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容。

三、優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的措施

（一）定制資源環(huán)境

學(xué)習(xí)資源有紙質(zhì)版和電子版之分。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電子版的學(xué)習(xí)資源范圍越來越廣，例如各種外語學(xué)習(xí)平臺、公開視頻課程、國外電臺網(wǎng)站、國內(nèi)外英文報刊網(wǎng)站，等等，傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材也有眾多的電子版輔助資源，真可謂琳瑯滿目，令人目不暇接;有些學(xué)生還將定期觀看美劇作為提升英語能力的重要途徑之一。

隨著社會的發(fā)展與教育目標(biāo)的變化，學(xué)習(xí)已不再囿于課堂環(huán)境，而是學(xué)習(xí)者在多種資源、多種形式相結(jié)合的環(huán)境下進(jìn)行意義建構(gòu)的過程[6]。從某種程度上講，豐富的學(xué)習(xí)資源為廣大英語學(xué)習(xí)者提供了充足的語言營養(yǎng)，只要他們認(rèn)真汲取，是可以在語言技能方面普遍有所明顯提高的，但是許多畢業(yè)生的用人單位反饋的結(jié)果并非如此。社會各界更多關(guān)注的是學(xué)生聽說表達(dá)能力的欠缺，其實許多學(xué)生的閱讀和寫作能力也依然令人堪憂。與學(xué)生的訪談顯示，他們對眾多電子資源的利用沒有規(guī)律，難成體系，這也驗證了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“碎片化”特征，所以，在充分利用傳統(tǒng)紙質(zhì)資源的同時，結(jié)合學(xué)習(xí)者差異為他們定制網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，切實構(gòu)建好線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生開展系統(tǒng)的、有規(guī)律的語言輸入，并且最終走向語言的恰當(dāng)輸出。

語言學(xué)習(xí)環(huán)境的定制首先要有針對性。針對學(xué)生語言技能方面的弱項為他們在聽、讀、寫等方面布置任務(wù)，創(chuàng)造大量接觸英語的環(huán)境。對學(xué)習(xí)者個人需求與社會需求的了解和分析應(yīng)是英語學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的前提條件之一[6]。其次，語言學(xué)習(xí)環(huán)境的定制要有邏輯性，任務(wù)難易適中、任務(wù)量也要合理。在此過程中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并且根據(jù)情況調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們適應(yīng)環(huán)境，做到習(xí)以為常。第三，學(xué)生在語言環(huán)境中的行為和結(jié)果必須具備可監(jiān)測性和可評估性。任課教師給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、定期抽查他們的任務(wù)完成情況以及自評互評狀況，真正發(fā)揮出應(yīng)有的促學(xué)作用。

（二）強(qiáng)化課程的可選擇性

課程內(nèi)容和任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的影響。當(dāng)學(xué)生對某位教師以及他/她的授課內(nèi)容甚至授課風(fēng)格產(chǎn)生反感時，他們很難提起學(xué)習(xí)興趣，對課堂內(nèi)外的任務(wù)也會消極怠工。如果這類學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得不到改善，那么長此下去，他們的學(xué)習(xí)效果必定大打折扣。學(xué)生不喜歡某門課程或某位教師，原因是多方面的，也許教師的授課方式有問題，也許是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以融入該課堂，但是，如果我們給學(xué)生多一些選擇，讓他們不滿意時有改變的機(jī)會，他們學(xué)習(xí)起來可能就會更加順心順暢一些，變得樂學(xué)起來。經(jīng)過調(diào)整，如果學(xué)生能夠喜歡老師的課堂，那么，他們的學(xué)習(xí)主動性就能提高。讓學(xué)生學(xué)會選擇教師及課程是在幫助他們獲取內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，而這種力量是無窮的。

近些年來，各地高校都在如火如荼地推行學(xué)分制改革工作。雖然完全學(xué)分制的實施依然有不少困難，但方向是好的，也對我們構(gòu)建個性化的外語學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好契機(jī)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》就對學(xué)生選課指明了方向，“各高?？梢愿鶕?jù)實際需要，自己確定起始層次，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。分級目標(biāo)的安排為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)”。一些地方的教育行政主管部門也針對學(xué)分制和選課制出臺了相關(guān)規(guī)定和計劃，例如2014年出臺的《廣東省教育廳關(guān)于普通高等學(xué)校實施學(xué)分制管理的意見》（粵教高[2014]5號）提出了“推動因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展”的目標(biāo)，并且對“規(guī)范學(xué)生選課”作出了明確指導(dǎo)，“鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、身體狀況、經(jīng)濟(jì)條件等情況，按照學(xué)校公布的開課計劃和選課規(guī)定跨學(xué)期、跨專業(yè)、跨班級選課”，“要逐步實現(xiàn)每門課程都有2名以上教師授課，學(xué)生可以自主選擇授課時段、任課教師，確定學(xué)業(yè)進(jìn)程?！?/p>

與其他課程相比，大學(xué)英語系列課程最具推廣選課選教師的優(yōu)勢。各所高校一般都由數(shù)十名教師開設(shè)同樣的大學(xué)英語系列課程，每學(xué)期都有若干個平行班，這是學(xué)生選擇教師的基本條件。一般而言，經(jīng)過第一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就可以對后面幾學(xué)期的課程和教師進(jìn)行選擇。除了通用英語課程之外，眾多高校陸續(xù)開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程也是適合開放給學(xué)生選擇的，因為該類課程都是依據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)置的，本身目的就是為了滿足學(xué)生的興趣和選擇需求。個性化教學(xué)要求我們的課程設(shè)置要處理好通用英語與專門用途英語、跨文化交際英語教學(xué)的關(guān)系，必修課程與選修課程安排得當(dāng)，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)[7]。英語高水平的新生可以選擇難度高的課程，反之亦然，做到“各學(xué)所需、各盡所能”[8]。

強(qiáng)化課程的可選擇性不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且能夠在教師群體中加強(qiáng)競爭意識，促進(jìn)教師不斷思考教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)不足之處，最終取得教與學(xué)的雙贏。

（三）注重“以學(xué)習(xí)為中心”

以學(xué)習(xí)為中心的理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。就大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，由于每位教師往往為多個班級授課，他們一般主要關(guān)心學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況，在授課方式、班級活動及學(xué)生的出勤和表現(xiàn)方面樂于設(shè)計方案，并且根據(jù)教改形勢進(jìn)行調(diào)整。然而，課堂教學(xué)只是整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。任何一名學(xué)生都不可能只靠每周2-4節(jié)的英語課大幅提高自己的英語水平;課外學(xué)習(xí)發(fā)揮著更大作用，特別是那些英語成績優(yōu)異者更能利用課余時間在聽力和閱讀方面定期開展不間斷的訓(xùn)練。所以，大學(xué)英語教學(xué)在關(guān)注學(xué)習(xí)過程時要強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

關(guān)注學(xué)習(xí)過程當(dāng)然不能脫離學(xué)習(xí)者去完成。許多學(xué)者圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。文秋芳在闡述“學(xué)習(xí)中心說”的觀點(diǎn)時指出，課堂上的活動可以有多種形式：教師講授、小組討論、對子活動、個體展示、小組展示等，不同的形式服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師要選擇實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳形式[9]。我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)習(xí)外語的人都在個性、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)潛能以及認(rèn)知風(fēng)格等方面存在一定程度的差異[10]。所以，不管是討論大學(xué)英語課程定位還是ESP的地位等問題，我們都要將學(xué)習(xí)者的需求以及社會需求擺在重要位置，并且根據(jù)學(xué)生的不同情況安排最能促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)的活動。

我們關(guān)注以學(xué)習(xí)為中心時可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際問題重點(diǎn)研究他們的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。面對人數(shù)較多的大學(xué)英語班級的學(xué)生，教師很難關(guān)注每個人的學(xué)習(xí)過程，因此，如何有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及問題是教師的首要任務(wù)。問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談都是可以采用的方法。調(diào)查信息匯總之后，將不同類別學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類、整理，教師便可以在設(shè)計課外學(xué)習(xí)環(huán)境時為學(xué)生布置不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)。為各個類別的學(xué)生甚至每一名學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、跟蹤他們的任務(wù)進(jìn)展情況也能幫助教師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。雖然這些細(xì)節(jié)可能會讓部分教師覺得繁瑣，但是，在課堂教學(xué)時數(shù)普遍減少的形勢下，在各個高校強(qiáng)調(diào)過程管理、努力提高教學(xué)質(zhì)量的氛圍下，大學(xué)英語教師無疑應(yīng)該在促學(xué)、導(dǎo)學(xué)方面采取更多措施，并且逐步形成習(xí)慣。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是為了幫助他們更有效地學(xué)習(xí)，因此教師還要在布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)時精心設(shè)計，主要包括任務(wù)類型、任務(wù)量以及完成任務(wù)的時間。

四、以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

大學(xué)英語系列課程不同于純粹的知識傳授型課程，它們需要教師在講授的同時引導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，而且耗時多的聽、讀技能還需要學(xué)生利用課外時間頻繁、有規(guī)律地加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性和有效性對于語言技能的提高起著關(guān)鍵作用，而有效的評價則能起到保障作用。

知識傳授型的課程評價常常關(guān)注學(xué)生對各個知識點(diǎn)的掌握程度，所以一般運(yùn)用終結(jié)性評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核（例如許多課程的考核結(jié)果由70%的期末考試成績+30%的平時成績構(gòu)成）。大學(xué)英語課程則不同。近些年，一些高校在課程改革的同時也對考核方式進(jìn)行了調(diào)整，例如有的大學(xué)英語系列課程平時成績在整個評價體系中占到了50%、60%甚至70%。以行政手段強(qiáng)化教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，體現(xiàn)了形成性評價的特征。課程評價的作用不是為了篩選人才，而是督促學(xué)生將語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練貫穿在平時，并且逐步養(yǎng)成使用該語言的習(xí)慣，優(yōu)化課外學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。當(dāng)平時成績的比重加大時，它的內(nèi)容體系就應(yīng)該更加具體化，更具可行性，所以，課程管理者需要充分組織教師討論并制定形成性評價制度，將各個環(huán)節(jié)的任務(wù)細(xì)化，讓教師心中有數(shù)。每門課程開課時，任課教師都應(yīng)該將其告知學(xué)生，考核時嚴(yán)格執(zhí)行。當(dāng)然，對教師的執(zhí)行情況也要有檢查和考核。

對個性化的大學(xué)英語課程的評價難以做到整齊劃一，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、專業(yè)及努力程度開展個性化的評價?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》為不同類別的高校和學(xué)生明確了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，制定校本學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價制度對于不同專業(yè)和不同語言基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有特殊的激勵作用。對于語言基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容及技能訓(xùn)練強(qiáng)度的要求應(yīng)該更高，他們才會有動力，反之，對那些語言基礎(chǔ)本身就弱，而且畢業(yè)后從事的工作不一定同英語有太大關(guān)系的學(xué)生，評估標(biāo)準(zhǔn)也要實事求是，盡量避免舍本求末的現(xiàn)象。在評價方式及內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生的需求及能力進(jìn)行個性化的處理，不同類別的學(xué)生都有望找到一個適合自己學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，最終取得適合自己目標(biāo)的進(jìn)步。

五、結(jié)語

基于學(xué)生語言基礎(chǔ)和需求差異的大學(xué)英語教學(xué)越來越呈現(xiàn)出個性化特色，課程設(shè)置日趨多元化，再加上高校新一輪人才培養(yǎng)方案在壓縮必修課學(xué)時學(xué)分方面遭遇的挑戰(zhàn)，構(gòu)建并不斷優(yōu)化個性化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境成了我們難以回避的問題。優(yōu)化線上線下課外學(xué)習(xí)任務(wù)、提供選擇性靈活的課程及選課平臺、關(guān)注平時學(xué)習(xí)的過程、改善評價方式和內(nèi)容，最終讓學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮出自己最大的學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 婁偉紅，陳明瑤，大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”之管窺：本土化視角[J].外語教學(xué)，2017，（5）：69-72.

[2] 蔡基剛.全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J].外語界，2012，（3）：5-8.

[3] 王守仁.談中國英語教育的轉(zhuǎn)型[J].外國語，2016，（3）：2-4.

[4] 胡開寶，謝麗欣.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究[J].外語界，2014，（3）：12-19.

[5] 鐘志賢，劉春燕，論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中的任務(wù)、情境與問題概念[J].電化教育研究，2006，（3）：16-21.

[6] 周瑩.“生態(tài)給養(yǎng)”視域下大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究[J].外語教學(xué)，2017，（11）：70-73.

[7] 王守仁.當(dāng)代中國語境下個性化英語教學(xué)的理念與實踐[J].外語與外語教學(xué)，2015，（4）：1-4.

[8] 文秋芳，大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角[J].外語教學(xué)與研究，2012，（2）：283-291.

[9] 文秋芳，構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，（4）：547-5.

[10] 葉礫，基于大數(shù)據(jù)的個性化英語教學(xué)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017，（10）：133-135.