劉碧

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)越來越明確，但是在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中卻存在著許多不容忽視的問題，阻礙著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。如在實(shí)際教學(xué)過程中教師缺乏明確有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，加之受傳統(tǒng)觀念的影響，課堂上仍是以老師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，忽略了學(xué)生主體地位，忽視了學(xué)生個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)……原因有多方面，但是我認(rèn)為其中一個(gè)重要原因就是課堂上缺少一個(gè)能對(duì)文本學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問題來引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。語文閱讀教學(xué)要改變這種隨意、膚淺、缺乏深度和層次的現(xiàn)狀，實(shí)施核心問題教學(xué)是我們教學(xué)時(shí)的必然選擇。在閱讀教學(xué)中要實(shí)施核心問題教學(xué)，那么首先就要弄清楚核心問題從何而來呢？為此近年來我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)這一問題進(jìn)行了如下探索：

一、從文本的題目來設(shè)計(jì)核心問題

文本的題目是整篇文章的眼睛，甚至是文章的靈魂再現(xiàn)。根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)核心問題，往往可以事半功倍，達(dá)到以問促讀，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，思路清晰。在教學(xué)中，我常常直接從題目中尋找切入點(diǎn)來設(shè)計(jì)核心問題。如在教學(xué)《“掃一室”與“掃天下”》時(shí)，我從文章題目入手，設(shè)計(jì)了問題：“掃一室”與“掃天下”加引號(hào)有什么特殊含義？它們二者之間又有什么關(guān)系？然后我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行通讀課文，邊讀邊思考，邊讀邊分析、歸納。在解決這一問題的具體過程中就落實(shí)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)能力和思維能力也得到了鍛煉。從文本題目入手設(shè)計(jì)核心問題，不僅使我們的教學(xué)能提綱挈領(lǐng)，整體性強(qiáng)，而且使教學(xué)的思路更加有層次，重難點(diǎn)更加明確，教學(xué)更有深度，也能有效避免教學(xué)時(shí)因?qū)?xì)碎、膚淺問題的學(xué)習(xí)而變得“支離破碎”。

二、從文本的關(guān)鍵詞句中設(shè)計(jì)核心問題

文本中的關(guān)鍵詞句能體現(xiàn)文本的中心意思，它處于牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要地位。為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的理解，在學(xué)生對(duì)文本獲得初步感知后，教師可從文本的關(guān)鍵詞句來設(shè)計(jì)核心問題，也避免了繁瑣而無目的的發(fā)問和濫問。通過對(duì)文本中關(guān)鍵詞句的品析，讓學(xué)生沉潛文本，獲得了對(duì)文本內(nèi)涵的深層感悟。如在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，我設(shè)計(jì)了問題：“小鎮(zhèn)的早晨有哪些特點(diǎn)？作者是怎樣來體現(xiàn)這些特點(diǎn)的？”這兩個(gè)問題正是課文的核心內(nèi)容所在，學(xué)生根據(jù)問題對(duì)文本進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，先找到小鎮(zhèn)的早晨的特點(diǎn)（而這三個(gè)特點(diǎn)就是本文的關(guān)鍵詞），然后我再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)作者是怎樣來體現(xiàn)小鎮(zhèn)的這些特點(diǎn)的？兩個(gè)有條理性的問題體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的層遞性。第一個(gè)問題是在初步感知課文后篩選、提煉文章表層核心信息的問題，難度較低；第二個(gè)問題是對(duì)具體內(nèi)容、寫作方法的歸納，是在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上由易到難，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本而提出的。這樣從文本的關(guān)鍵詞句中設(shè)計(jì)核心問題，能使整個(gè)課堂教學(xué)綱舉目張，目標(biāo)集中，有效減化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明晰之中透露出細(xì)膩。

三、從重點(diǎn)段落中設(shè)計(jì)核心問題

在很多文章中，個(gè)別重點(diǎn)段落一般都能解釋文章的主旨。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能抓住重點(diǎn)段落，并圍繞這些重點(diǎn)段落去探究學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生較快而準(zhǔn)確地理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書的方法。在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)的核心問題是“海底世界到底是個(gè)怎樣的世界？”通過學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，很快找到文章的重點(diǎn)段“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界！”接著 “課文又是怎樣具體描寫海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富的呢？”像這樣從重點(diǎn)段落中設(shè)計(jì)核心問題，利用一個(gè)核心問題來層層展開，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開有效對(duì)話，從而就達(dá)到了從整體把握文本，深入理解課文的目的。

四、從需要品味的文本語言中設(shè)計(jì)核心問題

著名語文教育專家于漪說：“千萬別脫離文本，千萬別冷落了語言?！敝貞c市青年名師王君說：“教師要以語言解篇章，以語言繪形象，以語言激情感，易語言開智慧。”可見，教師在對(duì)一篇文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行教學(xué)核心問題設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該想到對(duì)文本語言的品味。在教學(xué)《美麗的武夷山》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下核心問題：“武夷山的山是怎樣的？為什么游武夷山人們會(huì)有‘入詩入畫’的感覺？”我給學(xué)生足夠的時(shí)間沉浸在文本的字里行間閱讀與探究，讓孩子們在情境中用心朗讀，在想象中動(dòng)情品讀，在交流中自悟精讀，在評(píng)價(jià)中點(diǎn)撥導(dǎo)讀，力求讓孩子能感知內(nèi)容與領(lǐng)悟意境，理解語言與積累語言，以便讓孩子欣賞文章山水之美時(shí)，又能仔細(xì)品味文章語言之美！

近年來，通過對(duì)語文教學(xué)中核心問題來源的探索，我深刻認(rèn)識(shí)到：實(shí)施核心問題教學(xué)是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的必然選擇。實(shí)施核心問題教學(xué)就必須要先弄清核心問題的來源，并認(rèn)真抓好核心問題的設(shè)計(jì)。通過對(duì)核心問題教學(xué)的初步探索和實(shí)踐，我更加堅(jiān)定了以核心問題進(jìn)行閱讀教學(xué)來促進(jìn)語文閱讀教學(xué)深度改革的信心！