“興趣”是人的一種積極的認(rèn)識傾向。它推動人們?nèi)ヌ角笮碌闹R，發(fā)展新的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我體會到凡是能積極主動參與獲取知識過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃厚，求知欲望強(qiáng)烈，下面就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談幾點(diǎn)體會。

一、直觀演示引興趣

學(xué)齡初期的兒童，具體形象思維占優(yōu)勢，不易接受抽象的數(shù)學(xué)知識。如果將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于生動鮮明的形象之中，就容易引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，取得較好的效果。

例如，教師講減法3-1=2這個(gè)例題時(shí)，教師先在講臺上并排放著3架飛機(jī)，然后邊講解邊把其中1架拿出來，表示離開飛機(jī)跑道飛走了。讓學(xué)生看到原來地面上停著3架飛機(jī)——被減數(shù)，也看到飛走了1架——減數(shù)，還看到剩下的2架——差，這樣一來，學(xué)生們不僅把這個(gè)抽象的算式比較深刻地印在腦海中，而且愿意學(xué)，學(xué)得高興，記得牢固。

二、游戲活動增興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動、好學(xué)、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲情境把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，使學(xué)生在游戲中學(xué)到新知識。因此，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的、有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行各種游戲活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與伴隨而來的愉快情緒體驗(yàn)交織在一起。

三、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如；在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)，先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長3分米，寬2分米，請學(xué)生說出它的面積。然后我捏住長方形主框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形，這時(shí)我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)，教師只是提出問題啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生已通過思考解決問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識的關(guān)鍵。

四、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個(gè)大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置 一個(gè)競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“比”、“學(xué)”、“趕”、“超”的動力。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)校生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境。講授“排列組合”時(shí)，在做課堂練習(xí)時(shí)，我拿出課件指定一名男學(xué)生和一名女學(xué)生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了，又如：教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》后，在學(xué)生已熟悉兩種計(jì)時(shí)法的互換，我對學(xué)生說：“前面一直是老師考你們，現(xiàn)在我們換一下方式，讓你們出題來考老師好嗎？出一些最難的，看誰能把老師難倒？”聽到要考老師，同學(xué)們太高興了，有的沉思、有的找資料、有的互相小聲討論，他們的目的只有一個(gè)：出難題考老師。在這過程中也不知不覺的進(jìn)行了鞏固拓展和復(fù)習(xí)新知了。

五、一題多變激興趣

一題多變，就是將一題原題的某些詞句，或某一個(gè)條件更換一個(gè)，導(dǎo)致題意大變。通過一題多變的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，使學(xué)生善于抓住應(yīng)用題中的關(guān)鍵詞語，從而更好地理解、分析和解答應(yīng)用題。在一題多變的練習(xí)中，學(xué)生都想自己“變”得最多，“變”得使別人難于區(qū)別，所以越變越愛變，越變越有興趣。

原題：蘋果20個(gè)，梨子16個(gè)，一共多少個(gè)（求兩個(gè)數(shù)之和）

變題1：蘋果20個(gè)，梨子16個(gè)，蘋果比梨子多幾個(gè)（求兩個(gè)數(shù)之差）

變題2：蘋果20個(gè)，比梨子多4個(gè)，梨子多少個(gè)（求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)）

變題3：蘋果20個(gè)，梨子比蘋果少4個(gè)，梨子多少個(gè)（求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)）

學(xué)生就這樣一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)條件地使原題意發(fā)生變化，變出“新穎”的題來，學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。

六、創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

針對小學(xué)生愛聽有趣的奇聞鐵事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學(xué)生拓展思維，豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入到新知識的學(xué)習(xí)中，或?qū)⒁恍?shù)學(xué)知識加進(jìn)一定的情節(jié)，編成一種有趣的小故事更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教完“最小公倍數(shù)”后，我將一道練習(xí)題題編為這樣一則小故事秀才趕集：有一天，一個(gè)秀才急急忙忙去趕集，不小心將一農(nóng)夫的蘋果碰倒，農(nóng)夫懊惱之余，蘋果按個(gè)數(shù)賠償，于是秀才問農(nóng)夫，“你籃中有多少個(gè)蘋果？”農(nóng)夫一看是一個(gè)秀才，便有意想難一難秀才，農(nóng)夫說：“我藍(lán)中的蘋果不知多少？但知道三個(gè)三個(gè)拿還差一個(gè)，四個(gè)四個(gè)拿和五個(gè)五個(gè)拿都還差一個(gè)，請你幫忙算一下至少有多少個(gè)蘋果？”秀才想了許久，仍未算出來，真給難住了?！巴瑢W(xué)們你們能根據(jù)所學(xué)的求最小公倍數(shù)的知識幫這位秀才解難嗎？”學(xué)生一聽幫秀才解難被故事內(nèi)容吸引住了，頓時(shí)思維活躍起來，經(jīng)過一番動腦爭議之后，紛紛舉手解答這一難題。可見這個(gè)故事把數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

七、讓學(xué)生身臨其境感受成功

“成功的喜悅”是一種愉快的感情體驗(yàn)，成功中學(xué)生可以看到自己的力量，增進(jìn)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。教師要善已創(chuàng)造“成功”的條件，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去身臨其境。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的百分之幾”的應(yīng)用題時(shí)，我提供了這樣一道練習(xí)題：“六（1）班有男生25人，女生2人”要求根據(jù)這兩個(gè)條件提出求百分?jǐn)?shù)的問題并列式。學(xué)生通過一番思考后紛紛舉手發(fā)言：“男生是女生的百分之幾？、“女生是男生的百分之幾？”、“男生比女生多百分之幾”、“女生比男生少百分之幾？”……，大部分學(xué)生都能提出四個(gè)以上的問題進(jìn)行解答。學(xué)習(xí)困難的也能提出一、兩個(gè)問題并能正確解答，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)成功的機(jī)會，也讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，同時(shí)教師要善于表揚(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。對于小學(xué)生而言，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)贊許的眼神都會使學(xué)生感到喜悅，當(dāng)學(xué)生完整地回答一個(gè)問題時(shí)，給予一個(gè)“你說的真好”，當(dāng)學(xué)生取得好成績或取得進(jìn)步時(shí)給予一個(gè)“你真棒”的贊賞。這些贊賞無不使學(xué)生有獲得成功之樂，不僅能促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，而且還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的愉快發(fā)展。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過程中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些課堂情景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，大膽創(chuàng)新，利用興趣的遷移原理，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，堅(jiān)持做到“一切為了孩子，”“為了孩子的一切”，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去探索，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)充滿無限樂趣。

作者簡介：

陳德富，職稱：中小學(xué)一級 教齡：20年。