高健

摘 ?要：我們教師在日常教學過程中，要積極地鼓勵學生，評價學生在課堂上的得與失，真正深入了解學生在課堂上的疑難和困惑，讓學生在課堂上能夠真正學有所得，達到高效課堂的目的。因此，教師應該根據(jù)高中學生的年齡特點和心理特點，采取多種有效的評價方式，適時地抓住時機對學生進行鼓勵性評價，讓學生感受到成功的喜悅，激發(fā)學習興趣，真正地愛上生物。

關鍵詞：高效課堂;多樣化評價;學生;教師

多樣化評價方式也是教師反思和改進教學的有力手段。我們學校是一所縣級高中，經(jīng)過多年的不斷課改摸索后，目前倡導的是“導學疑展練”的課堂教學模式，“導”即導入，“學”指的是課前自主預習，“疑”是學習中遇到的困難，“展”即展示自己的學習成果，“練”就是要課堂練習，課后練習相結合，最終通過各個環(huán)節(jié)，層層結合，達到高效課堂的目的。因此在這種課堂模式下，學生的積極性和自信心非常重要，所以我們教師在課堂上更要積極地鼓勵學生，評價學生，不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，在課堂教學中，我有以下幾點體會：

一、要堅信鼓勵性評價，定會促進高效課堂。

對學生的學習評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程;要關注學生的學習水平，更要關注他們在生物課堂中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。不能是不管學生水平差異，答對就表揚;答錯就板著臉說“不對，下一位”;答不上就嚴肅指責“聽沒聽課”;不再是只有老師評價學生，老師說了算;不再是只評價內(nèi)容。在教學高中生物必修一《細胞生活的環(huán)境》時，當我讓學生嘗試歸納內(nèi)環(huán)境中存在的物質(zhì)這個知識點時，我發(fā)現(xiàn)學困生崔海銘也舉了手。于是，我立即讓他回答問題。他站起來回答得很好，自信心很足，我立刻說：“崔海銘同學這節(jié)課踴躍舉手發(fā)言，說明他聽得很認真，我們應向他學習。”之后，整節(jié)課我看到崔海銘滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。由此可見，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。

二、多樣化標準評價學生，關注學生的差異化。

我們學校是普通高中，學生整體底子較差，基本上每個班級都會出現(xiàn)學生知識水平的差異，理解能力的強弱，思維的快慢。因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，學生根據(jù)自己的情況來選擇，達到不同的目標，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。例如，在高中生物必修二《減數(shù)分裂和受精作用》這節(jié)預習課時，我制定了這樣的三個預習目標：

目標1：能基本了解減數(shù)分裂的概念和意義。

目標2：能以精子或卵細胞為例，理解并能闡述減數(shù)分裂各個時期染色體的形態(tài)特點，并能畫出各個時期染色體、染色單體和DNA的數(shù)量關系圖。

此設計體現(xiàn)了評價要關注學生的個性差異，每個學生根據(jù)自己的實際情況達成目標，在評價檢查中，并進行表揚，讓每個學生都能達到不同層次的目標，學困生能達到目標1，中等生能達到目標2，優(yōu)等生能達到目標3，不僅讓學生有成功的喜悅，也有更進一步的決心和信心，還能克服了傳統(tǒng)教學中學困生學不會，優(yōu)等生吃不飽的弊端，尊重學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力的起點上獲得發(fā)展。

三、多樣化語言評價學生，展現(xiàn)評價的激勵性。

馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月?！比巳硕枷Ｍ牭劫澝赖脑挘咧猩膊焕?，尤其是學困生，更希望得到老師的認可。因為贊揚蘊含著老師的鼓勵，蘊含著老師的愛與期望。我們總是看到名師的課堂教學都有一種“魔力”，那就是能讓所有學生都積極主動地參與課堂教學活動，課堂效果非常好，形成這種魔力的重要原因之一就是他們善于利用課堂評價語言。因此，在教學評價中，應注意以下幾點：

（一）評價語言的親切性。

“親其師則信其道?！泵麕煹恼n堂語言，都是像好朋友一樣的話語，學生很容易接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和諧，學生思維活躍，達到高效的課堂效果。

（二）評價語言注重準確性。

要本著“以人為本，促進學生全面發(fā)展”為評價標準。更多地關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，不要盲目批評學生。

（三）評價語言充滿激勵性。

比如“你真聰明”“繼續(xù)努力哦”“認真一點”“沒關系，下次一定會考好的”等等，用激勵性的語言，善待我們的每個學生。

四、多樣化方式評價學生，重視學習的過程性。

及時評價與延時評價相結合，讓不同層次的學生都能信心百倍。及時評價可以讓學生及時獲得反饋信息，有利于學生及時調(diào)整學習行為，反思學習過程，并使學生在不斷調(diào)整與反思的過程中獲得生物知識。而延遲評價注重尊重學生人格、理解學生學習處境和保護學生的自尊心。在追求高效課堂的過程中，我們要及時評價和延時評價相結合，讓學生感受到關愛，體會到學習的快樂。

如：我教學《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》這個內(nèi)容的過程中，在學生掌握了基本的自交和測交方法后，出示了一道練習題：基因型為Aa的某植株產(chǎn)生的“a”花粉中有一半致死的，則該植株自花傳粉產(chǎn)生的子代中AA：Aa：aa基因型的數(shù)量比是多少？

題目剛說完，坐在講臺底下第一排的一位學生信心滿滿在本子上寫出了AA：Aa：aa=1：2：1，很明顯答案是錯的。當時我沒有責備他，而是讓他寫在黑板上。很多學生都發(fā)現(xiàn)是錯的，他也紅著臉，我笑著問：“你能說說你是怎么想的嗎？”他不好意思地說：“我忽視了題目中‘a(chǎn)’花粉中有一半致死的”這個信息。”我首先表揚了這位同學基礎扎實，接著問：“花粉致死會不會導致子代基因型比例發(fā)生改變呢？”這時同學們議論紛紛，有的還在紙上寫寫畫畫，最后得出正確答案AA：Aa：aa=2：3：1。這時我馬上夸獎大家：“真聰明，同學們發(fā)現(xiàn)了一種新題型的解決方法?！庇纱丝磥?，正是利用即時評價與延時評價相結合，才讓學生燃起創(chuàng)新的火花，并使學生獲得成功，產(chǎn)生成就感。

總之，多樣化評價肯定會對我們的教學起到積極的作用，也是我們老師在追求高效課堂的過程中一個不可缺少的武器。在高中生物教學過程中，我們要充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學生的良好習慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。因此，在今后課堂教學中，我更要不斷探究和反思評價方法，不斷提高自己的教學能力，使自己的課堂更吸引人、更高效。