李彥波

0.引言

古詩文學習，是學生語文學習的重要部分。提高學生對古詩文的理解能力，學生能夠從古詩文中提煉出人生哲理以及藝術(shù)創(chuàng)作手法，應用于寫作之中，為作文提供豐富的素材和寫作方法。因此，教師應該培養(yǎng)學生對于古詩文的學習興趣。

1.古詩文學習對于學生寫作能力提升的作用

1.1 提煉價值元素，平穩(wěn)開展寫作活動

在小學語文的學習過程中，高年級是向初中語文學習過渡的重要階段。學生要從原來單純的理解語文知識脫離出來，轉(zhuǎn)向應用語文的寫作能力，然而，由于缺乏真情實感，寫出來的內(nèi)容過于空泛，有些學生連基本的結(jié)構(gòu)都沒有掌握，寫作手法過于老套。有的學生甚至缺乏寫作意識，因此在寫作時臨時抱佛腳，按照僵化的學習模板代入，導致寫作創(chuàng)新能力不足。學習古詩文不僅可以幫學生從中提煉許多意象與哲理，將其轉(zhuǎn)化為具有生活化場景的語句，擴充寫作內(nèi)容，而且可以提煉出許多有價值的元素，豐富寫作內(nèi)容。例如：“在人教版語文六年級上冊中“以人與人之間的關(guān)愛”為題，寫一篇作文。有的學生以為關(guān)愛就是小打小鬧，因此寫出來的作文沒有大的價值。還有的同學知道愛護環(huán)境、愛護生命以及愛護世界都是人間大愛，但是不知道怎么擴充內(nèi)容，用流水賬的方式東拼西湊，寫出來的東西過于浮夸。教師可以以四年級下冊的古詩文《舟過安仁》為載體，提煉出古詩中巨大海浪、船帆以及遮風擋雨的元素，拓展學生眼界，然后可以將這些內(nèi)容與生活化場景對接，告訴學生寫作應該盡可能生動，將背景寫的具體一些。

2.通過古詩文學習提高寫作能力的基本策略

2.1有機結(jié)合，及時設計

教師應該優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教學資源，對學生已經(jīng)掌握的古詩文知識進行系統(tǒng)整合。教師可以針對學生學習過的古詩文重新設計，將每堂課的寫作內(nèi)容與古詩文有機結(jié)合。在進行課文講解之后，再進行古詩詞閱讀的深化，從而提高寫作內(nèi)容的真實性。例如：人教版六年級上冊中以祖國在我心中為主題進行演講稿寫作，學生如果單純地訴說自己對祖國的感情太過空洞，因此需要以祖國帶給自己生活的變化為切入點。然而在六年級上冊中并沒有相應的古詩文，教師就要搜集相關(guān)資料。例如：“在五年級上冊中有納蘭性德的《長相思》，可以指導學生閱讀，從而把握思想感情，在“故園無此聲”部分反復閱讀，加深記憶。然后告訴學生納蘭性德離開了家園，做了自己不喜歡的工作，所以懷念家國。然后啟發(fā)學生“可是我們的祖國強大了，所以我們都能做自己喜歡的事情，是不是很開心啊，大家可以把這種感情寫入文章中。”教師也可以古詩文進行劇本創(chuàng)作，從而提高學生古詩文閱讀的興趣?！睂⒐旁娢闹忻枥L的場景，通過生動形象的分幕式演繹，讓學生在直觀的演繹中感受那種思想感情，就更具有畫面感。

2.2 開發(fā)實踐，拓展視野

教師需要指導學生涵詠古詩文的美感，在作文中對學到的寫作手法進行優(yōu)化，使內(nèi)容具有審美價值。例如：“人教版語文五年級上冊的《秋思》中，有一種凄涼哀怨的感覺，教師可以讓學生進行閱讀、品味，通過對枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家、古道西風瘦馬的分析，讓學生體會利用最簡單的凄涼意象進行并列組合，能夠達到意想不到的效果。學生可以將這種方法運用到寫作之中。需要注意的是，教師在帶領(lǐng)學生閱讀的過程中可以改變閱讀方法，通過游戲延伸閱讀，不僅能提高閱讀興趣，還能使學生很快領(lǐng)悟教材內(nèi)容。例如將9個意象的詞拆解，9個同學分別朗讀，在朗讀過程中按照教師要求進行，如果沒有達到要求則需要上臺領(lǐng)取紙條置換意象詞再朗讀。另外，開發(fā)獨具特色的閱讀實踐活動，與寫作緊密結(jié)合。例如：教師可以讓學生進行古詩文閱讀比賽，按照古詩演繹朗誦，然后將演繹之后的感想寫下來，形成作文。教師可以挖掘許多新鮮的作文材料與古詩文閱讀材料進行配套演練，在古詩文讀物中盡量選用繪本，讓學生更加直觀地了解古詩文的審美價值。另外，可以利用多媒體等新的教學工具，幫助學生進行引導性的朗讀，提高朗讀效果。

3.結(jié)語

綜上所述，提高學生的古詩文閱讀，學生能夠?qū)⒐旁娢牡拿栏袃r值以及審美趨向融合于寫作中，從而提高寫作能力。