翟明霞

隨著時代的不斷前進，語文教學也在不斷的發(fā)展，在小學階段，學生最為頭疼，教師最為難的就是寫作?？墒?，隨著教育科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教學手段也需要創(chuàng)新，枯燥的傳統(tǒng)寫作教學逐漸退出舞臺。本文將結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，探討新時期寫作教學的新方法。

一、思維導圖拓思路

（一）幫助學生選擇寫作材料

學生在創(chuàng)作時，經(jīng)常會出現(xiàn)頭腦一片空白的情況，不知道寫什么，也不知道如何下筆。這時，思維導圖可以幫助學生梳理思路，拓寬取材渠道。例如：在教學蘇教版三年級語文下冊習作《夢》時，學生做過很多夢，但是，如何從眾多的題材中選擇對自己而言最恰當?shù)模惋@得非常重要。這時，筆者從思維導圖入手，讓夢之樹開花，然后，通過一步一步的篩選，最終找到寫作的思路。

（二）幫助學生謀劃全篇。

寫作教學中，最為重要的就是把思路寫成文章，可是，很多學生不知道如何下筆，有故事，卻不知道如何寫。利用思維導圖，可以幫助學生找出寫作的順序。例如：在教學蘇教版三年級上冊《喜愛的動物》一課時，筆者提問：“你最喜歡的小動物是什么？”運用發(fā)散思維的方式，讓學生對寫作充滿興趣。然后，根據(jù)自己所說的動物，結(jié)合教師板書上的順序，畫出思維導圖，最后，標注重點段落，下筆成文。

二、開放教學活躍氣氛

（一）創(chuàng)造機會，選材精

在很多時候，寫作根據(jù)書本給出的要求進行訓練，可是，寫作只是書本的拓寬嗎？筆者以為，寫作應該是生活的展現(xiàn)，表達內(nèi)心對于生活事件的感受和感想，運用語言文字，寫在紙上。

某日中午，午自習即將開始，但是，遠遠望去，烏云密布，伴隨著“轟隆隆”的雷聲，不多時，閃電也如約而至。走入教室時，大雨就 “噼里啪啦”地下起來。教室里，學生們一下子被雨聲吸引了，豎起耳朵聆聽。于是，順應學生的心理，我停下正在講的課程內(nèi)容，大手一揮：“走，我們?nèi)タ从臧?！”教室里響起了歡呼聲。學生們看雨時，我在旁看學生，鈴聲響起，我們依然繼續(xù)，下午第一節(jié)課，我們回到教室。有了這樣的親身感受，學生們就樂于去說，更樂于寫下所見、所想和所感。

（二）想象與自由并進

想象作文相對于其他類型的作文，學生比較喜愛。因為小學生正處于想象力豐富的階段，對于想象類的作文興趣盎然，但是，也正因為如此，天馬行空的想象讓學生抓不到重點，寫不成體系，更沒有情感可言。在教學這類作文時，教師要教會學生想象。例如：在教學三年級作文《假如我有一支神筆……》討論這些畫會出現(xiàn)怎樣的后果。開始，學生張口就來，可是，深入下去，學生發(fā)現(xiàn)，想象也要有根據(jù)，也要從實際出發(fā)，結(jié)果，發(fā)言越發(fā)少了起來。筆者通過小組交流，讓學生學會有根據(jù)地想象，傾聽他人的想法，充實自己想象的內(nèi)容，也給了一些缺乏想象力的學生一些寫作的素材。最后，運用全班交流的方式，總結(jié)出寫作的思路，加上富有神話氣息的開頭和結(jié)尾。如此，想象作文就有理有序地完成了。

寫作教學最重要的是教給學生寫作的方法，有時候，在教學中，給了學生寫作的思路，就會出現(xiàn)同樣的表達方式和構(gòu)思?？墒?，習作應該是自由的，是學生內(nèi)心世界的有感而發(fā)，應該是千篇而不一律的。教師在教學中，要利用好寫作課堂，引導學生說出自己心中的真實想法。在表達方式上，要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，找出自己寫作的特長。例如：在教學三年級寫作《我的文具》時，學生一開始就從文具的來源、樣子和故事三個角度出發(fā)，去說文具，去講文具與自己的故事，運用的都是第三人稱。后來，筆者發(fā)現(xiàn)一位男生運用第一人稱書寫自己的文具，在他的筆下，出現(xiàn)了一個威武的鉛筆刀形象。筆者抓住他的習作不同點，讀給班級中其他同學聽，告訴學生寫作還可以這樣。學生聽得認真，寫得就更加精彩了。因為自由，所以學生愿意開口說話，因為自由，所以習作才會出現(xiàn)不同的題材，不同的心聲。

三、信息技術(shù)創(chuàng)方法

（一）建立寫作教學資源庫

隨著教育科學技術(shù)的提升，語文教師也在不斷地學習多媒體教學技術(shù)，這些用在寫作教學之中就形成了寫作提升系統(tǒng)。利用網(wǎng)絡教學資源和網(wǎng)絡寫作教學平臺，為學生創(chuàng)立網(wǎng)絡寫作教學資源庫，讓學生的作品在網(wǎng)絡之中互覽。在班級，不定時地舉行寫作的小競賽，然后，將寫得好的習作上傳到資源庫，讓同學們感受不同的習作風采。

（二）實現(xiàn)微信資源的有效利用。

目前，微信已然走入平常百姓家，成為了現(xiàn)階段運用最為廣泛的社交媒介。運用好微信的資源，也能提升學生寫作的興趣。筆者建立了一個微信公眾號，專門用來發(fā)布學生的優(yōu)秀習作，每周一篇，讓每一位家長知曉公眾號，讓每一位學生瀏覽公眾號的文章，對于點贊最多的寫作者，進行獎勵。

結(jié)語：習作教學說難很難，因為學生不知道該怎么寫，運用上述的幾種方法，學生會漸漸地對于寫作課有了期待，寫作的內(nèi)容更加豐富了。