摘 要：繪本閱讀不僅對幼兒教育的發(fā)展有著積極的推動意義，也同樣適用于特殊兒童的教育，文章梳理了當前特殊兒童繪本教學研究的現狀。當前的研究主要從繪本的價值、繪本的教學內容、教學策略進行研究。但當前的研究存在實證研究欠缺，研究對象個別集中，研究內容狹窄的現象。

關鍵詞：繪本;特殊兒童;綜述

繪本是一種圖畫與文字共同承擔敘事作用，具有鮮明的兒童本位和獨特個人風格的藝術形式。繪本作為一種教學資源，開始廣泛地應用到了學前、小學等諸多教學情境中，繪本對于發(fā)展學生的語言、認知、思維等能力有諸多的作用。普通教育中繪本應用的成功，引發(fā)了特殊教育專業(yè)人士的關注，探討繪本在特殊教育的應用。2016年12月教育部頒布的培智學校語文課程標準明確提出：培智學生九年應累積閱讀繪本或圖書18本以上。2016版《聾校義務教育語文課程標準》指出聾生9年課外閱讀總量要達到215萬字。因此，本文就當前特殊兒童繪本教學的研究進行綜述。

1.特殊兒童繪本教學研究的基本情況

本文采用“特殊教育”“繪本”等關鍵詞搜索了來自知網和EBSCO的相關文章，當前針對特殊兒童繪本教學研究的文章主要主題有：繪本教學對特殊兒童價值的研究;繪本教學內容相關研究;繪本教育策略及干預研究。研究的主要對象包括：智力障礙、自閉癥、聽力障礙、視覺障礙。主要的研究方法：以單一被試為主，質性個案研究為輔，量化研究相當不足。

2.特殊兒童繪本教學價值相關研究

2.1特殊兒童繪本教學價值理論研究

隨著學者對繪本認識的加深，特殊教育工作者逐漸將繪本引入到特殊教育領域內。劉殿波，鄧猛（2017）對兒童繪本在特殊教育領域內的適用性進行了全面的闡釋，繪本的語言文字、圖畫、故事情節(jié)對特殊兒童的語言能力、閱讀能力以及同伴關系都有幫助。雎遠佳（2017）指出繪本的獨特優(yōu)勢符合聽障學生的感知覺特點，它的形象性、趣味性、敘事性、哲理性對于提高聽障中學生的閱讀能力有著積極的意義。馮秋霜，劉颯（2019）繪本閱讀在智障兒童教育干預中的優(yōu)勢，探討繪本閱讀在智障兒童語言發(fā)展、良好品格與行為的培養(yǎng)及提高生活適應能力等方面的作用。因此，繪本應用于特殊教育是可行的，對特殊兒童的認知發(fā)展、語言發(fā)展、思維發(fā)展有極大的促進作用。

2.2特殊兒童繪本教學價值實證研究

Breit-Smith等（2017）針對語言障礙的兒童運用繪本作為交互式干預手段進行了研究。研究結果表明，在交互式書本閱讀繪本對支持語言障礙學齡前兒童的語法，詞匯和內容知識的擴展活動有較好的效果。Bonnie Brinton，Martin Fujiki（2017）指出繪本故事對缺少語言能力的兒童增加溝通有顯著的效果，能促進他們對情感的理解。Hughes，Chlo?（2012）研究發(fā)現，兒童繪本能夠幫助視力障礙兒童獲得更多的社會理解，擴大社會認知。Hagedorn，Victoria S.（2005）運用繪本作為干預手段增加自閉癥兒童的課堂參與。此外繪本閱讀能有效降低智力障礙兒童同伴沖突行為，繪本能幫助自閉兒童增加注意分配時間和注視次數，提高他們的情緒理解能力。

2.特殊兒童繪本教學內容相關研究

江小英（2017）指出適宜的繪本要能夠符合學生的認知特點和興趣，自閉癥、智障和腦癱學生都存在不同程度的認知障礙，缺乏早期認知經驗和早期閱讀經驗，因此需要選擇畫面主體明顯，清晰簡潔，色彩明快的繪本。馬曉晨（2018）也指出自閉癥兒童繪本教學內容應尊重學生認知特點，選擇經典的低幼繪本。因此，繪本的選擇應考慮到每位兒童的實際情況，應結合兒童年齡、生活經驗、興趣、行為表現等方面選擇繪本，也應考慮繪本內容與特殊兒童心理特征的相符性，以此來選擇適合特殊兒童、具有針對性、兒童喜愛的繪本。

3.特殊兒童繪本教學方法相關研究

3.1特殊兒童繪本集體教學相關研究

馬曉晨（2017）指出自閉癥兒童的集體教學應聚焦于滿足個體需求，采用個別或小組的教學組織形式;集體教學中教師可以根據教學活動設計靈活選擇圓形或模塊形的座位類型;具體教學策略來看包括實施多感官教學，與多媒體相結合，堅持“以做為主“。江小英（2017）指出特殊兒童繪本有效教學在于調動學生參與、激發(fā)情感共鳴以及家長的積極參與。楊艷（2016）認為提高聽障兒童繪本閱讀的教學策略是家庭閱讀、師生共讀書、繪本編撰。因此，特殊兒童繪本教學活動的開展應考慮到每位特殊兒童的實際情況，符合其心理特點，使用動手做、用耳聽、全身動、親子合作等方式。

3.2特殊兒童繪本康復（干預）教學相關研究

檀紫君（2019）選取某培智學校三到六年級智力障礙兒童采用對照實驗的方式，探討了繪本對智力障礙兒童敘事能力的影響。結果顯示，繪本閱讀對智力障礙兒童敘事能力發(fā)展具有促進作用。龐穎（2018）采用單一被試實驗研究和訪談法，在培智學校選取兩名五年級同伴沖突行為較多并且喜歡繪本閱讀的中度智力障礙兒童進行為期35天實驗干預，研究顯示繪本閱讀能有效降低智力障礙兒童同伴沖突行為。王薇等（2019）運用繪本對一名15歲重度自閉癥兒童進行情緒干預，發(fā)現繪本能夠提高自閉癥兒童的情緒識別能力。張曉霞（2019）采用單一被試倒反實驗的方式運用繪本對一名自閉癥兒童的共情能力進行了干預研究，研究發(fā)現繪本教學對自閉癥兒童的"表情模仿""表情指認""表情指認"能力的干預效果較好，對于"情緒狀態(tài)理解"能力的干預效果欠佳.。

總結與反思

首先，研究內容與范圍狹窄。當前的研究還不夠深入，對繪本的教學的分析以基本的價值闡述，繪本教學現狀，繪本作為對情緒、認知的干預手段居多，繪本教學研究的內容及研究主題須深入。如特殊教育教師繪本教學素養(yǎng)，繪本課程設計，繪本教學理論相關研究還相當不足。建議在以后的研究中理論研究與實證研究相結合，重視實證調研獲得客觀、真實的數據。第二，研究對象出現個別集中現象。當前的研究集中于自閉癥兒童、智力障礙兒童，其次為聽力障礙和視力障礙兒童，對其他障礙類型的研究還相當欠缺。繪本適合的群體應該是廣泛，特殊兒童的群體是可以廣泛地運用起來的。因此，豐富研究內容，將繪本真正融入到特殊教育領域中來。第三，研究方法的運用不夠深入。針對特殊兒童繪本教學的量化研究多于質性研究，因量化研究亟須補充到相關研究中來。當前運用質性研究的訪談、觀察以及單一被試的方法相對較多，而量化研究反應特殊兒童繪本教學普遍現象的文章欠缺。因此，可以采用多的豐富的研究方法，以豐富當前的研究。

參考文獻

[1] 劉殿波，鄧猛.繪本應用于特殊教育的思考[J].現代特殊教育，2016（16）：3-8.

[2] 江小英.淺談繪本教學的有效性策略——兼評繪本課《抱抱》[J].現代特殊教育，2017（07）：46-47.

[3] 馬曉晨.自閉癥兒童繪本教學的有效策略[J].現代特殊教育，2018（13）：55-57.

[4] 王薇，徐知宇，李永鑫，程奕蕓.情緒主題繪本閱讀對自閉癥譜系障礙兒童情緒理解障礙的干預效果[J].心理發(fā)展與教育，2019，35（05）：566-572.

作者簡介：童琳（1991.1-），女，漢，四川資陽，特殊兒童教育，碩士，助教。