史學(xué)才

摘要：輕度智障兒童是普通學(xué)校里的一個(gè)特殊群體，雖然所占比例很小，教育卻不容忽視。給他們提供同等的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會，對于他們?nèi)〉玫奈⑿∵M(jìn)步給予更多的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，給他們創(chuàng)造一個(gè)愛的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)信心，是我們每一位隨班就讀教師的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：隨班就讀 輕度智障 兒童教育策略

引言：教育好隨班就讀輕度智障兒童，對于普校教師來說，大多是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儺吘共皇菍I(yè)的特教教師。如何從現(xiàn)有的自身?xiàng)l件出發(fā)，教育好隨班就讀的輕度智障兒童，讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索研究。

一、創(chuàng)設(shè)同等的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)的機(jī)會

部分輕度智障兒童，囿于家庭經(jīng)濟(jì)或父母陳舊觀念的束縛，他們的監(jiān)護(hù)人往往會選擇在家鄉(xiāng)附近學(xué)校隨班就讀。作為一名教育者，我們要有教無類，要有足夠的愛心與耐心，給輕度智障兒童提供同等的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)的機(jī)會。

在課堂教學(xué)中，輕度智障兒童和普通孩子，在接受能力上存在一定的差異，這是由他們先天的身心特點(diǎn)決定的，但是輕度智障兒童和普通的孩子一樣，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，同樣會表現(xiàn)出他的興趣和積極動(dòng)作。如給孩子出示一幅色彩鮮明的圖畫時(shí)，他會去注意它，甚至想伸手去拿或觸摸它;當(dāng)給孩子播放一首動(dòng)感優(yōu)美的樂曲時(shí)，他會隨著韻律跳動(dòng)（也可能是無節(jié)奏的）;當(dāng)給孩子一塊美味的蛋糕時(shí)，他就會高興得拿著不放，直往嘴里塞。所以，老師應(yīng)給輕度智障兒童提供同等的，甚至更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)的機(jī)會。只有讓他這樣不斷地參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)和體驗(yàn)，他的興趣和積極性才能不斷提高，聰明才智和動(dòng)作能力得到發(fā)展。

二、讓輕度智障兒童體驗(yàn)更多得成功快樂

生活中每個(gè)人都會為獲得成功而喜悅，為遇到失敗而沮喪，這是人之常情，輕度智障孩子也不例外。如孩子能正確地書寫一個(gè)漢字，孩子能勇敢地舉手，回答一個(gè)老師的提問，當(dāng)自己畫的圖畫被老師貼在墻上等等，他們都會顯得十分高興。如果這時(shí)候再給他們提出進(jìn)一步的任務(wù)或要求，他們往往會樂于接受，并積極地去完成。因?yàn)楫?dāng)他們獲得成功后，看到了自己的力量，并激發(fā)出繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的積極性。有的輕度智障孩子不愿意上學(xué)、怕上學(xué)，其中主要的原因是他在學(xué)校得不到老師的鼓勵(lì)與贊許，甚至受到教師的冷落，同學(xué)的嘲笑。孩子經(jīng)常遇到的是失敗而不是成功，那么他會對自己失去信心，沒有勇氣再努力學(xué)習(xí)，這樣就使孩子無法取得進(jìn)步。怎樣讓隨班就讀的輕度智障孩子獲得自信呢？我認(rèn)為在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

1.降低要求，任務(wù)具體

特殊教育提倡個(gè)別化教學(xué)，正常的孩子在教學(xué)中都應(yīng)區(qū)別要求，對于輕度智障的孩子，就更應(yīng)區(qū)別對待了。當(dāng)教師在教育孩子完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對于輕度智障生一定要降低要求和標(biāo)準(zhǔn)，必須從孩子的實(shí)際能力水平出發(fā)，對孩子提出的任務(wù)要明確具體。

2.及時(shí)指導(dǎo)，多加鼓勵(lì)

對輕度智障學(xué)生提出明確的任務(wù)和具體要求后，教師必須及時(shí)指導(dǎo)他完成。這樣孩子不僅可以及時(shí)完成任務(wù)，提高他學(xué)習(xí)的興趣和自信心，老師也可以及時(shí)了解孩子的完成情況。輕度智障學(xué)生受到智力因素的限制，如果不及時(shí)完成，第二天他可能茫然到不知自己的任務(wù)是什么了。當(dāng)孩子頭腦中保留著所做任務(wù)的鮮明印象時(shí)。給他指出所完成任務(wù)的情況，他容易接受，也易于改正。如果相隔時(shí)間較長，則事過境遷，他頭腦中已毫無印象，這樣的輔導(dǎo)就會失去作用。教師在指導(dǎo)的過程中，要保護(hù)孩子的積極性，對孩子要多加肯定。

3.個(gè)別輔導(dǎo)，具體幫助

輕度智障孩子在完成某個(gè)任務(wù)時(shí)，往往會碰到一些具體的困難，特別是接受一個(gè)新任務(wù)，去做某件新工作時(shí)更是如此。教師應(yīng)從旁給予適當(dāng)個(gè)別指導(dǎo)，并進(jìn)行具體幫助，促成孩子完成任務(wù)。實(shí)踐證明，開展大手拉小手，和小手拉小手活動(dòng)，對輕度智障學(xué)生進(jìn)行長期的個(gè)別輔導(dǎo)和幫助，是教育隨班就讀輕度智障學(xué)生行之有效的辦法。如學(xué)習(xí)新廣播操，智障孩子總是左右不分，經(jīng)常出與大家相反的動(dòng)作。教師可以先指導(dǎo)他分清左手右手，然后給他做鏡面運(yùn)動(dòng)。但是智障孩子的遺忘率往往比較快，教師在授課過程中也不可能將時(shí)間都放在他的身上，因此還要指派一個(gè)或幾個(gè)學(xué)的好的學(xué)生，組成一個(gè)互助小組，對他進(jìn)行單獨(dú)幫助，直到他真正學(xué)會這個(gè)動(dòng)作。

三、創(chuàng)造愛的環(huán)境

關(guān)愛、鼓勵(lì)和寬容是所有孩子成長的關(guān)鍵要素，輕度智障兒童更為需要。當(dāng)輕度智障兒童對某些學(xué)習(xí)任務(wù)完成得比較好時(shí)，教師不僅需要及時(shí)肯定，并且還得大加表揚(yáng)，以激勵(lì)孩子對學(xué)習(xí)和生活的更大興趣和積極性。如將輕度智障兒童畫得較好的圖畫、剪貼得較完好的美工作品、寫得較好的作業(yè)貼在墻上，讓家長、同學(xué)甚至是親朋好友看到，并大加贊揚(yáng)。又如輕度智障兒童做了好事，得到了獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，教師就應(yīng)當(dāng)著孩子的面在眾多人前大加表揚(yáng)，或稱頌他。這樣可使輕度智障兒童親身感受到被人尊重的喜悅，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)和生活的更大興趣和積極性，有利于孩子自信心與自尊心的培養(yǎng)。

綜上，對于隨班就讀輕度智障兒童的教育，更需要教師的關(guān)愛、鼓勵(lì)和寬容，不拋棄不放棄，給他們創(chuàng)設(shè)同等的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)的機(jī)會，對于他們的錯(cuò)誤要給予寬容，對于他們?nèi)〉玫奈⑿∵M(jìn)步給予更多的鼓勵(lì)、表揚(yáng);給他們創(chuàng)造一個(gè)愛的環(huán)境，讓他們感受到關(guān)愛，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)的信心，樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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