應(yīng)斯斯

小學(xué)兒童是6—7到11—12歲的入學(xué)兒童，他們的大腦結(jié)構(gòu)正在迅速發(fā)展。這是學(xué)習(xí)、記憶和整個(gè)心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)生理學(xué)的研究材料：3歲兒童腦重為1011克，7歲兒童為1280克，9歲兒童為1350克，12歲兒童為1400克達(dá)到了成人的腦重量。成人的平均腦重量為1400克，所以11、12歲少年中的超常兒童能上大學(xué)，并非神童，也是具備了生理上物質(zhì)條件的。

低年級(jí)兒童，理解力差，樂(lè)于死背硬記，結(jié)果造成記憶強(qiáng)的假象。從記憶的內(nèi)容分析，小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)兒童長(zhǎng)于具體的形象記憶。所以應(yīng)注意直觀教學(xué)，多運(yùn)用具體的、形象的材料，在教學(xué)過(guò)程中，需要實(shí)物演示，看圖識(shí)字，多用比喻，都是為了具體化。在教學(xué)過(guò)程中，先組圖，后脫圖，逐漸提高對(duì)于詞的記憶能力。到高年級(jí)以后，兩種記憶能力的差別逐漸縮小。

教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)兒童不同階段的記憶特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，下面分四個(gè)方面來(lái)談：

一、借助于形象記憶發(fā)展兒童的詞的記憶

前面說(shuō)過(guò)低年級(jí)兒童長(zhǎng)于具體的形象記憶，就應(yīng)利用這個(gè)特點(diǎn)發(fā)展詞的記憶。對(duì)低年級(jí)兒童用看圖識(shí)字的方法，用連環(huán)畫(huà)、電視、電影等都可以加強(qiáng)他們對(duì)教材的理解和記憶。加強(qiáng)形象記憶，不限于看圖看實(shí)物。生動(dòng)的講述，喚起學(xué)生的想像，也能加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。所以，教師會(huì)講故事，生動(dòng)的講述問(wèn)題，也是很重要的教學(xué)藝術(shù)。

二、充分利用無(wú)意識(shí)記，提高有意識(shí)記

記憶過(guò)程是從識(shí)記開(kāi)始的。識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。所謂無(wú)意識(shí)記就是事先沒(méi)有確定目的，也不需要任何努力就自然而然記住了。而有意識(shí)記就是事前要有明確的目的，并且在識(shí)記的進(jìn)程中需要一定程度的努力，這樣的識(shí)記就叫有意識(shí)記。老師要強(qiáng)調(diào)記住的必要性，兒童也會(huì)克服困難努力識(shí)記的。小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中以有意識(shí)記為主，許多系統(tǒng)的完整的科學(xué)知識(shí)，多半是通過(guò)有意識(shí)記獲得的。如果教師能把有意識(shí)記引人入勝的轉(zhuǎn)化為無(wú)意識(shí)記，教學(xué)效果更好。小學(xué)兒童的有意識(shí)記正在發(fā)展，教師和家長(zhǎng)要善于給他們提出識(shí)記的任務(wù)和要求，明確哪些課文、公式、口訣是必須熟讀牢記的，事后又經(jīng)常進(jìn)行檢查，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，就能逐步地幫助兒童發(fā)展有意識(shí)記。

三、把機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記結(jié)合起來(lái)

什么是機(jī)械識(shí)記呢？機(jī)械識(shí)記是指材料本身沒(méi)有什么內(nèi)在聯(lián)系或兒童不理解材料的意義，只能采用重復(fù)誦讀的方法的識(shí)記。小學(xué)低年級(jí)兒童理解能力比較差，通過(guò)反復(fù)背誦，可以把一些短文、歌詞一字不差的背誦出來(lái)。這種機(jī)械識(shí)記的方法對(duì)低年級(jí)兒童是有它的積極意義的。

以理解課文為基礎(chǔ)的識(shí)記叫意義識(shí)記。老師通過(guò)實(shí)物，模型，圖表給兒童提供豐富的感性知識(shí)，通過(guò)分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括把教材講透，使兒童充分理解教材的內(nèi)容，這樣就更能增強(qiáng)兒童的識(shí)記能力，這種識(shí)記就叫做意義識(shí)記。許多事實(shí)說(shuō)明，兒童對(duì)理解了的東西比不理解的東西記得更牢，效果更好。

四、加強(qiáng)復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭(zhēng)

老師教育學(xué)生都希望他們能夠?qū)W得好、記得住，經(jīng)久不忘。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)有的東西記住了，有的東西遺忘了的問(wèn)題。要使學(xué)過(guò)的東西盡可能多的被記住并且保持下來(lái)，就要與遺忘作斗爭(zhēng)。根據(jù)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘的速度是先快后慢，剛記住的事忘得最快，所以要及時(shí)復(fù)習(xí)。

第一，識(shí)記之后及時(shí)復(fù)習(xí)。當(dāng)天教的新課應(yīng)該當(dāng)天復(fù)習(xí)或完成作業(yè)。復(fù)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間最初應(yīng)該多一些，間隔時(shí)間短一些，以后可以逐漸減少?gòu)?fù)習(xí)的次數(shù)，拉長(zhǎng)間隔的時(shí)間。低年級(jí)和中年級(jí)的兒童，如果學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教材份量過(guò)重，大腦皮質(zhì)容易產(chǎn)生疲勞，學(xué)的多，忘的也多。有經(jīng)驗(yàn)的老師采取抓緊前半節(jié)課兒童注意力比較集中的時(shí)候，講清教材的基本概念，然后留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，使所學(xué)知識(shí)及時(shí)得到鞏固。

第二、復(fù)習(xí)的方式應(yīng)多樣化。復(fù)習(xí)不等于機(jī)械的重復(fù)。如果復(fù)習(xí)的方式太單調(diào)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦的情緒，收不到良好的效果。適當(dāng)?shù)刈儞Q復(fù)習(xí)方式，使兒童感到新鮮有趣;積極開(kāi)展智力活動(dòng)，創(chuàng)造性地提出一些鞏固記憶的方法，能夠收到很好的成效。例如，對(duì)同一個(gè)詞的復(fù)習(xí)，可以采用默寫(xiě)、填空、造句、分析字形的偏旁部首，寫(xiě)出同義詞或反義詞等多種多樣的方法，以加深兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

第三、分配復(fù)習(xí)，合理安排。在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)單一地集中時(shí)間復(fù)習(xí)某一門(mén)課程，容易引起學(xué)生的疲勞，降低記憶的效果。但是，把語(yǔ)文、算術(shù)、常識(shí)等功課交叉起來(lái)復(fù)習(xí)，只要時(shí)間安排得當(dāng)，注意課間休息，就能收到更好的效果。避免學(xué)習(xí)材料的相互干擾。由于記憶“痕跡”的逐漸消退以致完全消失，因而產(chǎn)生了遺忘。“痕跡”消失以后，如果不經(jīng)過(guò)重新學(xué)習(xí)，記憶就不可能重新恢復(fù)。但是，臨時(shí)遺忘，主要原因不是記憶“痕跡”的消失，而是由于受了其他材料的干擾。在兒童學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的干擾現(xiàn)象有前攝抑制和倒攝抑制兩種。前攝抑制就是前面學(xué)過(guò)的材料對(duì)新學(xué)材料的干擾，倒攝抑制就是后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)剛才學(xué)習(xí)材料的干擾。例如英語(yǔ)課和漢語(yǔ)拼音課排成了聯(lián)節(jié)，這對(duì)兒童記憶英語(yǔ)與漢語(yǔ)的發(fā)音、拼音都有很大的影響。因此，對(duì)這種近似而又不相同的學(xué)習(xí)材料要盡量錯(cuò)開(kāi)，不要排聯(lián)節(jié)。

人的記憶品質(zhì)不同，但也不是天生注定一成不變的。遺傳的素質(zhì)有一定作用，但不是主要的因素，環(huán)境和教育，特別是教育是起主要作用的。通過(guò)良好的教學(xué)方法，培養(yǎng)提高學(xué)生的記憶力，是教師的重要任務(wù)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]心理學(xué)視域下小學(xué)生工作記憶特點(diǎn)及訓(xùn)練[J].慕德芳.江蘇教育研究.2014（08）