何香怡

摘要：相比較于其他教師，班主任往往會對學(xué)生產(chǎn)生更為深遠和全面的影響，這是因為班主任全權(quán)負責(zé)班級的一切事務(wù)，不僅包括班級的學(xué)習(xí)和管理，還包括班級學(xué)生的身心健康和生活情況。這對于班主任而言是非常大的挑戰(zhàn)，需要班主任在思想認知方面做好準備，時刻保持謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，一切從學(xué)生的長遠利益出發(fā)，進行科學(xué)有益的教學(xué)管理，幫助學(xué)生發(fā)展出成熟的心智和健全的人格。本文從多個維度出發(fā)，簡單論述了在新型的教育理念下，班主任該如何提升教育管理的品質(zhì)和效率。

關(guān)鍵詞：班主任;教學(xué)管理;未來;理念

引言：

班主任的教學(xué)管理涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，比如傳授知識、管理班級事務(wù)、組織班級活動、關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展等，其中的任何一項管理內(nèi)容都會影響到班級和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為了實現(xiàn)科學(xué)而高效的教育管理，班主任不僅要具備扎實的教學(xué)管理能力，更要懂得學(xué)生的心理，給予學(xué)生足夠的關(guān)懷、信賴和自由，尊重學(xué)生的成長節(jié)奏，讓學(xué)生獲得更加豐盛的生命體驗，不僅幫助學(xué)生實現(xiàn)身體的成長和思維的成長，更要實現(xiàn)心靈的成長。

一、面向未來的教學(xué)管理

雖然社會持續(xù)進步，人們的思維認知也獲得提升，體現(xiàn)在教育領(lǐng)域就形成了全新的教育理念，所以班主任必須做到與時俱進，最為關(guān)鍵的是要樹立面向未來的教學(xué)和管理思維。這是因為當(dāng)前社會更加需要多元化的人才，教學(xué)管理倘若只偏重一個層面，學(xué)生的全面發(fā)展就會受到限制，對于學(xué)生未來的發(fā)展非常不利。而且教育的本質(zhì)強調(diào)以人為本，如果教學(xué)管理只重視當(dāng)前的利益，就喪失了教育的本質(zhì)，不僅無法發(fā)展學(xué)生的健全人格，還會限制學(xué)生的思維和眼界，對于社會和個體都較為不利。所以在教學(xué)管理時，班主任要始終關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展，樹立這樣的管理理念，班主任自然會和學(xué)生構(gòu)建和諧信任的關(guān)系，尊重學(xué)生的差異性，看到每個學(xué)生身上更多可能性，在遇到問題時，也可以以更加人性化的方式來解決。比如對于打架斗毆的學(xué)生，就不會像以往一樣采取以暴制暴的方式，對學(xué)生大肆指責(zé)和羞辱，而會耐心了解學(xué)生身心狀態(tài)，以及學(xué)生的家庭背景，盡量給予學(xué)生更多的心理支持，現(xiàn)實中有很多優(yōu)秀的班主任用自己的力量和愛心，將旁人眼中的壞孩子變成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，這樣的班主任就是在踐行面向未來的教育。

二、以身作則，樹立榜樣

這是班主任獲得學(xué)生尊敬和信服的關(guān)鍵因素，現(xiàn)實中很多班主任會采取粗暴的教學(xué)管理手段，讓學(xué)生心生恐懼和芥蒂，但學(xué)生往往對其敬而遠之，表面上非常聽從班主任的管理，但是內(nèi)心卻充滿了抗拒和排斥，長此以往，對于學(xué)生身心和人格的發(fā)展非常不利，尤其是對于年幼的學(xué)生而言，往往會形成從小怕老師、長大怕領(lǐng)導(dǎo)的情節(jié)。而一個真正成熟的班主任，會非常關(guān)注自我的發(fā)展和成長，不斷地深究科目知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識等，以豐富的知識和扎實的經(jīng)驗展開教學(xué)管理，而且會盡力完善個人的道德素養(yǎng)，用實際行動給學(xué)生樹立榜樣，堅持以身作則，這樣的教學(xué)管理方式是柔和的、包容的，可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生對于班主任產(chǎn)生足夠的信賴和尊敬，實現(xiàn)高效的教學(xué)管理[1]。

三、愛和自由的教學(xué)管理

教學(xué)管理的內(nèi)容比較繁雜，對于班主任的要求非常高，不僅包括能力方面的要求，更為關(guān)鍵的是態(tài)度和理念的要求，除了面向未來的教育理念之外，班主任需要踐行愛與自由的理念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，帶給學(xué)生更多的力量和支持，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活方面都獲得應(yīng)有的發(fā)展。首先班主任要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，所使用正面積極的肯定性言語，應(yīng)用正向思維，看到學(xué)生的發(fā)展性和自主性，這樣的愛并不是盲目的，而是建立在班主任豐富的學(xué)識和經(jīng)驗之上，將給予學(xué)生非常大的支持。其次是關(guān)于自由，對于高年級的學(xué)生，班主任要按照學(xué)生的整體能力，給予學(xué)生一些信賴和自由，讓學(xué)生自主參與教學(xué)管理，在參與實踐中發(fā)展學(xué)生各方面的品格和能力。

四、尊重學(xué)生的成長節(jié)奏

個體發(fā)展是一個階段性的過程，雖然同一班級的學(xué)生具有身心方面的共性，但是各種客觀因素也會導(dǎo)致學(xué)生之間的差異，比如在認知思維、學(xué)習(xí)興趣、未來志向、性格特點等方面的差異。作為一名踐行現(xiàn)代教育理念的班主任，首先要認知到學(xué)生之間差異的客觀性，不能用一般的社會標(biāo)準來衡量學(xué)生之間的差異性，更不能在行為方面對學(xué)生差別對待，而要看待每個學(xué)生的可能性和潛力，很多偉大的名人在童年時期或者少年時期都未表現(xiàn)出非凡的特質(zhì)，甚至在智力方面遠遠落后于同齡人。所以班主任對于班上個性獨特的學(xué)生、成績差的學(xué)生一定不能進行激烈的言辭評判，而要盡量與學(xué)生進行深度溝通，在必要的情況下，聯(lián)系學(xué)生的家長，和家長共同努力來幫助學(xué)生[2]。

五、結(jié)束語

綜上所述，班主任對于學(xué)生的成長影響深遠，所以班主任需要積極進行自我完善，提升自己的學(xué)識能力、道德修養(yǎng)等，立足學(xué)生的長遠發(fā)展，樹立面向未來、愛和自由的教學(xué)管理理念，和學(xué)生之間形成彼此尊重、信任、關(guān)懷的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生參與到教學(xué)管理中，給予學(xué)生發(fā)揮自主性的機會，用真正的愛心來澆灌學(xué)生，不僅幫助學(xué)生發(fā)展思維認知、提升學(xué)業(yè)水平，也幫助學(xué)生以正確的方式為人處世，形成健康穩(wěn)定的人格特質(zhì)。

參考文獻：

[1]潘強. 探析高中班主任如何提升學(xué)生管理的效率[J]. 散文百家：下， 2017（7）.

[2]蔣曉英. 高中班主任如何提升學(xué)生管理效率的對策探究[J]. 課程教育研究， 2016（24）.