嚴夢珠

摘要：幼兒教育是針對于3到6歲的幼兒所實施的教育，是對這個階段的幼兒進行身體、心理、認知、情感的成長的教育。幼兒時期的教育是每一個幼兒啟蒙的教育，任重而道遠，如何實施有效的幼兒教育，促進幼兒的德智體美全面的發(fā)展，一直以來是各個幼兒教育專家所探究的主題。

關鍵詞：幼兒教學;策略;情境;游戲;生活

隨著時代的不斷發(fā)展，對于優(yōu)秀人才的需求的增加，教育事業(yè)也步入了一個新的階段，因此幼兒教學也樹立了新的目標。但是在現(xiàn)在的幼兒教育中仍然存在著教學模式單一、幼師素質偏低以及教學設施的匱乏等基本的問題，非常不利于幼兒時期教學的效率和質量。因此教師在幼兒教育的工作中要注重提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富幼兒的課堂內(nèi)容，結合幼兒的年齡特點和認知經(jīng)驗的實際情況來采取有效的教學方法。本文是圍繞情境教學、游戲教學和生活教學三個方面來對幼兒教學的有效策略進行探究。

一、情境教學，豐富幼兒的課堂內(nèi)容

情境教學是現(xiàn)在教學的有效的策略之一，它是指在教學的活動中，教師創(chuàng)設特定的情境，把所要闡述的知識以一種生動的場景展現(xiàn)出來。幼兒時期的學生心智還沒有發(fā)育完善，往往對一些生動的畫面和鮮艷的色彩感興趣，如果幼兒教師還是秉承傳統(tǒng)的教育方法，單純的教幼兒一些認識字，認識物體，教學模式單一，課堂內(nèi)容單調，會抑制幼兒腦力的開發(fā)和眼界的拓展。因此幼兒教師可以采用情境教學的方式，有目的地引入一個形象的情境，讓學生親身的去體驗，可以引起幼兒的注意力，并且開發(fā)幼兒的潛能。

情境教學在多種情況下是需要運用多媒體技術的，教師可以把教科書上的圖片和話語生動、直觀的放到幻燈片上面，就比如讓幼兒學習“春夏秋冬”的時候，把四個季節(jié)的特點展現(xiàn)在幻燈片上，讓幼兒們?nèi)ゾ唧w體會每個季節(jié)的不同，還要觀察四季自然現(xiàn)象的變化，這都對學習四個季節(jié)有非常好的體驗作用;教師還可以借助播放視頻的方式創(chuàng)設靈動的情境，幼兒都是對于形象的實物感興趣的，對于富有色彩的視頻更是毫無抵抗力，因此視頻更是可以吸引幼兒的注意力，加深對物體的認知，滿足自己的好奇心;創(chuàng)設一個充滿生機活力的情境，讓幼兒積極主動地參加學習活動，教師可以借助有趣的問題與學生進行互動，或者是詼諧幽默的語言，還可以把動作做的稍微夸張一些，調動幼兒的五官，培養(yǎng)幼兒的直觀感受，加強幼兒對所學內(nèi)容的記憶。

二、游戲教學，激發(fā)幼兒的學習興趣

幼兒天生是愛玩的，他們生活中除了學習就是玩了，因此游戲教學被運用到了幼兒教育當中來?，F(xiàn)階段，在很多的幼兒園的教學中，非常缺乏系統(tǒng)的游戲教學內(nèi)容和游戲設施，導致幼兒園的教學活動并不能得到順利的運行。優(yōu)質的游戲教育可以促進兒童的身心和智慧的全面的發(fā)展，幼兒教師一定要結合幼兒愛玩的個性，積極探究符合幼兒發(fā)展的游戲，用正確的方式進行引導，不僅可激發(fā)幼兒的學習興趣，還可以提高幼兒教學的質量。

興趣是最好的老師，而游戲的教學方法可以激發(fā)幼兒的學習興趣，從而調動他們學習的積極性。對于游戲設備齊全的的幼兒園，平時幼兒園的教學大部分都是在游戲中進行的，比如“丟手絹”的游戲，傳統(tǒng)卻經(jīng)典，讓小朋友們圍成一個圓圈，然后所有同學閉上眼睛，由一個同學拿著手絹跑著轉圈，手絹丟到誰的背后，誰就可以追趕丟手絹的人，周而復始，在這個游戲中幼兒可以鍛煉自己的體質，也可以培養(yǎng)他們在一起的團結合作精神;還有就是非常盛行的“手指游戲”，讓小朋友用手指比劃的方式來進行動作的執(zhí)行，幼師來領導，幼兒來學習，一邊唱歌一邊用手指比劃，既鍛煉了幼兒的手指協(xié)調性，還可以加強他們對自己語言表達與互動能力的培養(yǎng);幼師還可以采取分組猜謎語的模式讓幼兒們來游戲，猜對了后采用獎勵小紅花的形式，都可以調動幼兒的積極參與性。游戲教學完美的將生活中常見的物體運用到教學中來，讓幼兒在玩的過程中就認識了這個物體，感知它的特點，還可以提升幼兒的團隊協(xié)作精神，促進幼兒的體能發(fā)育。

三、生活教學，促進幼兒的健康發(fā)展

著名的教育家陶行知先生提出：生活即教育。在教育事業(yè)的進行中，生活是無處不在的。如果教育離開了生活，那么教學事業(yè)就像是魚離開了水，人沒有的空氣，是不能順利施行的，社會也不會進步。幼兒教育是人一生的啟蒙教育，更加需要生活的輔助。幼兒時期還處于一個價值觀念形成并且智力開發(fā)的關鍵時期，根據(jù)幼兒的發(fā)育特點，只有進行生活化教學，幼兒才可以在熟悉的生活里去感受知識的力量，感知教育的意義，還可以促進幼兒的德智體美全面健康發(fā)展。

幼兒教師進行生活化教學的方式是多彩多樣的，就像前段時間網(wǎng)上盛傳的給幼兒布置的“生活作業(yè)”，用水果蔬菜拼成小動物，可謂是五花八門，家長跟孩子都是多才多藝，在完成作業(yè)的過程中，幼兒可以認識這些水果蔬菜，還可以鍛煉自己的動手能力，更可以學習家長的思維方式，開發(fā)自己的智力;或者教師可以組織幼兒參加“春游”等類似的活動，讓家長一起參加方便照顧孩子，讓每一個幼兒可以真真切切的去感受大自然的真諦，去認知大自然中的植物和動物等，開闊幼兒的視野，讓他們?nèi)ジ兄匀坏膹V大，進行心靈的啟迪和精神的升華。在多彩的生活中學習，幼兒才可以豐富自己的生活，拓展自己的知識，提升自己的生活適應能力。

總而言之，幼兒教育是他們終身教育的奠基教育，是一個人啟蒙教育的黃金時期，教師在教學工作中要抓住幼兒時期的身體發(fā)育、智力開發(fā)和人格健全的關鍵時期，采取有效的策略來促進幼兒的健康發(fā)展，為他們以后走向社會積累經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的健康品質。

參考文獻：

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