鄒丹

“圖片驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習者的角度說，“圖片驅(qū)動”是一種學(xué)習方法，通過直觀的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容，從而能夠自主復(fù)述文本，拓展延伸文本內(nèi)容。

一、圖片驅(qū)動教學(xué)模式快速有效進入文本情境

較傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，圖片驅(qū)動教學(xué)模式有助于學(xué)生快速進入文本情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力。在三年級上冊M6U1中，老師通過呈現(xiàn)第一幅圖片，讓學(xué)生尋找今天故事的主人公，猜測故事內(nèi)容，將學(xué)生快速引入過生日這個情境中。

教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞一個大的情境進行的，教師教學(xué)思路清晰，容易使整個教學(xué)過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

圖片驅(qū)動不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，而且和我區(qū)倡導(dǎo)的“教學(xué)評一致性”緊密相連。如果說“專業(yè)培訓(xùn)”是“教學(xué)評一致性”理性層面的認識途徑，那么，“圖片驅(qū)動”則是“教學(xué)評一致性”深層理解認識的開始。“圖片驅(qū)動”強調(diào)的是基于課堂，強調(diào)的是現(xiàn)場實時。我區(qū)教研中心在每次組織專業(yè)培訓(xùn)的同時，總會邀請專家卷入實踐，讓專家在深度卷入后與教師進行對話，讓專家與教師之間的觀念不斷碰撞，讓來自于教師實踐的智慧不斷地被激發(fā)。只有基于課堂與實時的對話，才會有深度，才會激發(fā)教師的深層理解。在對話過程中，教師加深了對“教學(xué)評一致性”的理念層面理解，并逐步落實到課堂教學(xué)之中，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計為“逆向設(shè)計”。所謂“逆向設(shè)計”就是從“教學(xué)目標”出發(fā)，到“評價設(shè)計”，再到“教學(xué)展開”。而這種“逆向設(shè)計”正好反映了“評價先于教學(xué)”，“教學(xué)目標”先行的教學(xué)理念。

二、圖片驅(qū)動教學(xué)模式有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力

以圖為景，激活舊知 文本中的圖片一幅一幅呈現(xiàn)出來，學(xué)生自己猜測自己動腦思考，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，在M6U1中通過第一幅圖片呈現(xiàn)出Sam過生日的情境，接下來送禮物環(huán)節(jié)，請學(xué)生充分讀圖，猜測禮物到底是什么？頭腦風暴式復(fù)習以前所學(xué)知識。

以圖為境，引入新知 利用此圖既復(fù)習以前學(xué)習的單詞，同時又引出本節(jié)課的重點句型What’s this？It’s a …一圖二用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)生的學(xué)習積極性來源于學(xué)生的興趣與需求，由于我們所設(shè)計的圖片來自于學(xué)生日常的學(xué)習、生活、興趣、愛好、需求等，學(xué)生自然會非常感興趣，學(xué)習的積極性也就被調(diào)動起來了。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動構(gòu)建的對象，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

“教學(xué)評一致性”的研究推進是一個系統(tǒng)工程，既有“教學(xué)目標”制訂的推進，又有“評價任務(wù)”設(shè)計的推進，還有“教學(xué)展開”的推進，而我們的圖片驅(qū)動正好依托“教學(xué)評一致性”，圍繞“教學(xué)目標”“評價任務(wù)”開展有效的“教學(xué)活動”。

三、圖片驅(qū)動教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中總是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法或過程，學(xué)生只是被動地接受、模仿，由于缺乏獨立的思考，學(xué)生就失去了學(xué)習的主動性，自然也就不可能提出富有探索性的問題。而圖片驅(qū)動教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出待解決的問題，同時設(shè)想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。

采用“圖片驅(qū)動”教學(xué)法，教師不再是教學(xué)活動的主體，更不是講授的中心，只在必要的時候以輔導(dǎo)者的身份，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生因為有豐富多彩的圖片貫穿整個課堂，所以學(xué)習興趣大大提高。同時，在以圖為鏡，檢測反饋環(huán)節(jié)以及以圖為徑，拓展延伸完成的過程中，也是檢測學(xué)生掌握知識的過程，老師可以根據(jù)具體情況進行下一步的教學(xué)，也為學(xué)生的能力發(fā)展提出更高的目標。