李喜濤

摘? 要：科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，它在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、分析物理問題等過程中起著重要作用。但是，任何一種思維品質(zhì)必須在思考和探索的過程中得以形成。而考慮到問題對(duì)激發(fā)學(xué)生思維具有一定的作用，所以在高中物理教學(xué)中，教師不妨采取問題導(dǎo)學(xué)法，爭取有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)其物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題導(dǎo)學(xué);科學(xué)思維;核心素養(yǎng)

科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，是我們研究物理所必備的能力與品格。但是高中物理課堂的知識(shí)密度過大，教師更傾向于采取灌輸式教學(xué)法，進(jìn)而侵占了學(xué)生思考和探索的空間，限制了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。所以在高中物理課堂上，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，適當(dāng)引入問題導(dǎo)學(xué)模式。爭取通過問題激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，有效鍛煉學(xué)生質(zhì)疑、推理、創(chuàng)新等各方面的思維品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的提升。

一、巧設(shè)陷阱，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)

質(zhì)疑是指對(duì)別人提出的觀點(diǎn)和命題進(jìn)行思考和檢查，并能勇于指出其中的漏洞、發(fā)表自己的見解。但是很多學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)已經(jīng)泯滅于接受式的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于老師教的東西往往不假思索地全盤接納，抑制了自身思維能力和判斷能力的發(fā)展。所以在高中物理課堂上開展問題導(dǎo)學(xué)模式的過程中，教師不妨采取陷阱式設(shè)疑的策略。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，在問題中設(shè)置一些漏洞，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漏洞并對(duì)問題提出質(zhì)疑，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“加速度”這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)加速度的概念總是理解不夠透徹，于是我便針對(duì)這一點(diǎn)在問題中巧設(shè)陷阱。比如，“甲車的速度從8m/s變化到20m/s，而乙車的速度從8m/s變化到16m/s，根據(jù)加速度的定義，可知甲車的加速度大于乙車的加速度，可是它們的加速度相差多少？”這時(shí)大部分學(xué)生直接開始計(jì)算，但是發(fā)現(xiàn)找不到時(shí)間這個(gè)條件。于是我提問道：“什么是加速度？這道題目有沒有問題？”這時(shí)一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中的“可知甲車的加速度大于乙車的加速度”這一結(jié)論是錯(cuò)誤的，并提出加速度表示的是速度變化的快慢，而不是速度變化的大小。通過這種方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本、試卷以及老師所講的內(nèi)容并非完全正確，從而逐漸樹立學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的意識(shí)。

二、以問導(dǎo)問，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也是一個(gè)人在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中必須具備的品質(zhì)。特別是在學(xué)習(xí)物理的過程中，能否從獨(dú)特的視角去觀察物理現(xiàn)象，能否用新穎的手段去解決物理問題，對(duì)學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展具有重要作用。但是很多學(xué)生在物理課堂上顯得沉悶、被動(dòng)，其思維容易僵化，所以在高中物理教學(xué)中，教師可以采取以問導(dǎo)問的教學(xué)方針。即教師利用問題激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出自己內(nèi)心的疑惑，提出創(chuàng)新型的問題，并探索解決問題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《力的合成》一課時(shí)，我先準(zhǔn)備一個(gè)水桶，讓兩名學(xué)生共同抬到另一處，然后又請(qǐng)另一名學(xué)生獨(dú)自把水桶提回來。之后我向?qū)W生提問：“一個(gè)人提水跟兩個(gè)人提水所起到的效果一樣嗎？你能給水桶做出受力分析嗎？”這時(shí)學(xué)生開始思考和討論，得出兩種情況下對(duì)水桶的作用效果相同，于是我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑。這時(shí)有學(xué)生問道：“一個(gè)人提水所用的力F和兩個(gè)人所用力F、F可以相互替代嗎？”于是我借此提出“合力”、“分力”的概念，然后有學(xué)生提問：“那么合力和分力之間有什么關(guān)系？”接著我便讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下展開探究。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己獨(dú)特的角度去看待問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

三、滲透類比，鍛煉科學(xué)推理

在物理學(xué)習(xí)中，我們常常需要運(yùn)用推理去判斷或解決一些問題。而類比是指根據(jù)兩個(gè)對(duì)象相同或相似的特征，推斷它們?cè)谄渌矫嬉簿哂邢嗨菩缘耐评磉^程，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維具有很好的效果。所以在高中物理教學(xué)中實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師不妨在問題中滲透類比思想，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熟悉的研究對(duì)象去推理新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)推理能力，并幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《電勢(shì)能和電勢(shì)》一課時(shí)，因?yàn)椤半妱?shì)能”與之前學(xué)過的“重力勢(shì)能”很相似，于是在問題導(dǎo)學(xué)過程中我便滲透類比思想。首先我讓學(xué)生回憶重力勢(shì)能的定義和特點(diǎn)，然后引出“電勢(shì)能”這個(gè)名詞，并提問道：“這兩個(gè)名詞有什么相似點(diǎn)？你能根據(jù)重力勢(shì)能的定義猜測(cè)出電勢(shì)能的含義嗎？”學(xué)生經(jīng)過一番討論，把重力勢(shì)能定義中的“物體位移”替換成“電荷位移”，“重力做功”替換成“靜電力做功”，大致說出了電勢(shì)能的定義。而后我繼續(xù)設(shè)疑，讓學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行充分比較，爭取根據(jù)重力勢(shì)能的其他特點(diǎn)推斷電勢(shì)能所具有的性質(zhì)。通過這種方式，可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)推理能力，并幫助學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方法，從而升華課堂教學(xué)的價(jià)值。

總之，作為物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，科學(xué)思維對(duì)學(xué)生探究物理問題以及在其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展都具有重要作用，所以教師要合理應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻(xiàn)：

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