王志輝

摘? 要：掌握解題技巧是提高高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣泛性與教學(xué)效果最佳化的重要措施，也是加快高中生解題速度與提高其解題正確率的主要途徑，更對高中生化學(xué)核心素養(yǎng)與考試成績等產(chǎn)生了深遠影響。本文簡單介紹了老師傳授化學(xué)實驗設(shè)計與探究題解題技巧的重要性，為提高高中生化學(xué)解題能力與鍛煉高中生化學(xué)解題思維而提出一些新建議與新措施。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)實驗設(shè)計;探究題;解題技巧

引言：

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以化學(xué)教材上的定義與規(guī)律為主，降低了對高中生化學(xué)實驗設(shè)計與探究能力的培養(yǎng)力度，加劇了高中生化學(xué)基礎(chǔ)理論知識水平與實踐運用能力發(fā)展的不平衡性。因此，老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念與豐富教學(xué)內(nèi)容，主動講解化學(xué)題解題方法與技巧，提高了高中生化學(xué)理論知識實踐轉(zhuǎn)化效率，鍛煉了高中生創(chuàng)新思維與邏輯推理思維能力，實現(xiàn)了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的共同提升。

一、把握問題本質(zhì)

老師應(yīng)系統(tǒng)介紹化學(xué)實驗設(shè)計與探究題的主要特點，引導(dǎo)高中生根據(jù)問題題目內(nèi)容來分析所考查的知識點，促使高中生透過問題的表象來把握問題的本質(zhì)，加快高中生化學(xué)慣性思維模式的建立速度，鍛煉了高中生舉一反三的能力。高中化學(xué)實驗探究題可以根據(jù)考查知識點的不同而劃分為設(shè)計操作步驟、分析現(xiàn)象產(chǎn)生原因以及總結(jié)化學(xué)規(guī)律等不同的類型，老師應(yīng)傳授高中生化學(xué)實驗探究題型判斷技巧與方法，要求高中生根據(jù)問題題目來判斷問題類型，并在結(jié)合化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上來確定解題思路與方法。老師應(yīng)引導(dǎo)高中生養(yǎng)成認真讀題的答題習(xí)慣，掌握問題題目中的“酸堿性”等關(guān)鍵詞，從而幫助高中生確定解題方向。根據(jù)問題題目明確該化學(xué)實驗所使用的實驗儀器，從中篩選出具有特殊作用或特定使用范圍的實驗儀器，為高中生推測化學(xué)實驗內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。另外，老師還應(yīng)要求高中生熟練背誦化學(xué)實驗操作步驟與操作標(biāo)準等知識點，幫助高中生準確理解與把握問題，從而提高了高中生解題方法的正確性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)必修1《化學(xué)實驗基本方法》相關(guān)知識時，要求高中生掌握使用頻率最高的化學(xué)實驗儀器的使用方法以及主要用途，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)是否需要酒精燈的加熱來推測該化學(xué)反應(yīng)對外界環(huán)境的需求，甚至也可以推測實驗化合物穩(wěn)定性或活躍性的特點，幫助高中生縮小實驗化合物的推測范圍，提高了高中生化學(xué)實驗探究題解題效率。

二、鍛煉推斷能力

化學(xué)物質(zhì)方程式是高中化學(xué)知識體系中最基礎(chǔ)、最核心的組成部分，老師應(yīng)提高對高中生化學(xué)物質(zhì)方程式理解記憶力與實踐運用能力的要求，尤其是具有典型代表性的化學(xué)方程式，準確掌握不同化學(xué)方程式所使用的概念與反應(yīng)原理，引導(dǎo)高中生根據(jù)化學(xué)物質(zhì)方程式來幫助高中生理清解題思路。高中生可以根據(jù)化學(xué)題已知條件來推算未知條件，為高中生提供了完整而準確的解題依據(jù)，幫助高中生成功解答問題。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)必修1《氨 硝酸 硫酸》相關(guān)知識時，要求高中生掌握濃硫酸稀釋過程所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)之后溶液的酸堿性來推測與濃硫酸發(fā)生反應(yīng)物質(zhì)的酸性或堿性特質(zhì)。也可以根據(jù)“氮氣等不溶于水”的規(guī)律來判斷化學(xué)實驗過程中所產(chǎn)生氣體的名稱，可以排除二氧化碳等溶于水的氣體，從而幫助高中生明確化學(xué)反應(yīng)方程式中出現(xiàn)的物質(zhì)元素。

三、分析反應(yīng)物屬性

化學(xué)實驗設(shè)計與探究題必然會涉及至少兩種以上的反應(yīng)物。高中生可以根據(jù)問題題目來羅列出該問題出現(xiàn)的反應(yīng)物，并介紹每一種反應(yīng)物的本質(zhì)屬性與化學(xué)屬性，并以此為基礎(chǔ)來分析未知化學(xué)反應(yīng)物的化學(xué)性質(zhì)與自然屬性，從而幫助高中生明確解題方法與答題步驟。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一化學(xué)必修1《氨 硝酸 硫酸》相關(guān)知識時，老師可以分析氨、硝酸、硫酸的化學(xué)特點，概括堿性化合物與酸性化合物的不同之處，并將其作為解題依據(jù)。根據(jù)酸性化合物溶于水之后得到的液體成酸性、氫氧化合物溶于水之后得到的液體呈堿性的特性來推測溶液中含有“H+”或“OH-”的結(jié)論。隨后，老師還可以通過讓高中生熟記不同化學(xué)溶液具體顏色、氣味、形態(tài)的方式，來幫助其判斷化學(xué)實驗設(shè)計與探究題中所使用的溶液或化合物的具體名稱，比如，紅棕色的氧化鐵粉末、黑色的四氧化三鐵固體、黑色的氧化亞鐵粉末等。促使高中生主動觀察實驗化合物的顏色與形態(tài)，鍛煉了高中生化學(xué)實驗觀察分析能力，強化了高中生化學(xué)時間意識。

結(jié)束語：

正式原有高中化學(xué)教學(xué)模式的弊端與漏洞，充分認識到鍛煉高中生解題技巧對提高高中生解題成功率與高速化的重要意義。通過掌握化學(xué)實驗設(shè)計與探究題基本特征、利用化學(xué)實驗反應(yīng)物屬性以及加強高中生推斷能力訓(xùn)練力度等途徑，來提高高中生化學(xué)實驗設(shè)計與探究題解題水平，為實現(xiàn)高中生以及高中化學(xué)教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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