李春艷

摘 要：教學(xué)的發(fā)展，就是教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系，相互作用及其統(tǒng)一。換種說法，教學(xué)論的諸多因素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段能否有效地聯(lián)系成一個和諧的發(fā)展整體。在很長一段時間內(nèi)，教師研究教與學(xué)，把握知識與培養(yǎng)學(xué)生能力，智能培養(yǎng)與全面發(fā)展在教學(xué)系統(tǒng)中相互依存，相互作用，達(dá)到一種最優(yōu)化的契合境界，進(jìn)行了不懈的努力。

關(guān)鍵詞：雙主互動模式;教學(xué)質(zhì)量;感受

引言：

在我從事多年教學(xué)生活中曾用過很多的教學(xué)模式，其目的都是想全面提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性，到頭來或最終結(jié)果都是出現(xiàn)一些高分低能的人才。學(xué)生在教師或父母的眼中是一個比較乖巧孩子，處在優(yōu)裕的環(huán)境中，當(dāng)時對生活感覺比較良好，離開父母或?qū)W校來到社會上就會到處碰壁，比較盲然，感覺自己沒有一點特長，對人生充滿迷惑。例如：有一年一個學(xué)生在學(xué)校就讀其間經(jīng)常有教師過問他的學(xué)習(xí)和生活，生活比較舒適，他感覺到自己比別人強(qiáng)，后來他到其他學(xué)校就讀，教師關(guān)心少，過問少了，就丟失了那種優(yōu)越感，他感覺學(xué)校、教師、社會對他不公平。這就是教育模式的一種蔽病，只發(fā)展學(xué)生的智力，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，拓展學(xué)生的個性。在本學(xué)年，我縣大力推行雙主互動模式，并在教學(xué)中實踐、運(yùn)用，并且得到教學(xué)界的普遍認(rèn)同，使處在迷茫中的教育者看到了新的希望，為全面提高學(xué)生教育素質(zhì)的呼聲，找到了一種新的途徑，在雙主互動模式的教學(xué)中，我感受到教學(xué)中諸多因素發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

一、教師職能發(fā)生轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，是知識的直接傳播者，主要表現(xiàn)在教師的授課方式上，例如：講授法、口述法、教師演示實驗法等，以教師為主題，進(jìn)而忽視學(xué)生的能動性，直接阻礙了學(xué)生思維和潛力的挖掘。結(jié)果培養(yǎng)出來一批批高分低能的社會新人，跟教育發(fā)展思路背道而馳?，F(xiàn)在的雙主互動模式，教師在教學(xué)中是一個設(shè)計者，教師在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)思好自學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、活躍的課堂氣氛，將課本上的知識內(nèi)容、實驗、探研材料留給學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生表達(dá)出自學(xué)的得與失;教師還是一個知識睿智的長者，他能聽到學(xué)生對知識認(rèn)識、實驗探研、教材分析的心聲，隨時為學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷，為學(xué)生全面提高保駕護(hù)航;整個教學(xué)中教師還起到穿針引線的作用，使間斷教學(xué)連接起來，將教材分析、內(nèi)容講解、實驗方案、步驟貫穿起來。

二、學(xué)生職能發(fā)生轉(zhuǎn)變

雙主互動模式中，為了激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，在教師的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思中，學(xué)生學(xué)習(xí)時，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自己的學(xué)習(xí)興趣，有自己學(xué)習(xí)的事情做，學(xué)生同時要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，將變被動接受為主動學(xué)習(xí)，依自學(xué)思路主動進(jìn)行自學(xué)，將自學(xué)知識、想法同教師、學(xué)生共同討論，得出正確的知識、方法。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握主動權(quán)、能主動、自覺、積極地學(xué)習(xí)，動手、動腦共同討論，協(xié)同教師、同學(xué)共同完成教學(xué)。不斷完善學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)中的轉(zhuǎn)變。

活動過程如圖：

三、實現(xiàn)雙基落實，挖掘?qū)W生潛力，探究學(xué)生個性

在雙主互動模式中，能很好的落實基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生能把自己學(xué)到的知識表達(dá)出來與同學(xué)共同討論交流，又能把想知道的知識講出來共同探討、求證，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的落實;實驗探研中，能親自動手設(shè)計實驗方案、步驟，并完成實驗，同學(xué)之間的實驗方案、步驟，可以相互討論，找出其方案中的優(yōu)、缺點，完善實驗方案、步驟，使同學(xué)間的技能更加完美;在教學(xué)中能夠充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，把握學(xué)生的個性，讓學(xué)生的個性得到更好發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供一個比較合理的場所。

四、教師、學(xué)生情感的轉(zhuǎn)化

雙主互動模式中，教師不在是一個高高在上的講解者，而是一個教學(xué)的設(shè)計者、參與者，與學(xué)生站在同一情感線上，有情感的交流，可以減輕教師與學(xué)生間激勵的口角或肢體碰撞?，F(xiàn)在教師更多是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的肯定，以此實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的價值，認(rèn)同學(xué)生的存在，拉近了師生之間的關(guān)系，整個活動中同學(xué)間的討論，師生間的討論，使整個課堂氣氛更加和諧、活躍，實現(xiàn)教育發(fā)展的需要。

五、結(jié)束語

總之而之，教育的發(fā)展需要經(jīng)歷了不同的發(fā)展時期，有過不同的發(fā)展需要，有過輝煌的一面。要全面提高人的素質(zhì)，發(fā)展人的個性，雙主互動模式提供了發(fā)展?jié)撃艿膱鏊?/p>

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總之，初中化學(xué)課程實驗教學(xué)制度改革的實施可以進(jìn)一步優(yōu)化了實驗教學(xué)，提高學(xué)生和教師學(xué)習(xí)實驗化學(xué)的積極性和興趣，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解實驗化學(xué)的知識，提高初中化學(xué)實驗課堂教學(xué)的效率。在研究和實施初中化學(xué)課程實驗教學(xué)制度改革的實踐過程中，教師和學(xué)校要積極地探索，不懈努力，提高初中化學(xué)課堂實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的重要功能和作用。

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