張建國 易湛江

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿和初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中的科學(xué)知識(shí)都包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域。2017年教育部發(fā)布的的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)知識(shí)的范圍進(jìn)行了拓展，增加了技術(shù)與工程領(lǐng)域。讓學(xué)生了解技術(shù)是人類能力的延伸，技術(shù)是改革世界的力量，技術(shù)推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展和文明進(jìn)程。小學(xué)科學(xué)著重探討的是前三個(gè)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)好了前者，推動(dòng)了后者。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了科學(xué)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展等基本理念和課改思路。小學(xué)生獨(dú)立自主的探究活動(dòng)才是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，那么在小學(xué)科學(xué)課中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力呢？

一、有效提問，誘發(fā)小學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運(yùn)用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)小學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生展開主動(dòng)探究，以解決心中的困惑。

小學(xué)中年級(jí)段“地球與宇宙”涉及的科學(xué)知識(shí)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容包括：初步了解地球上的大氣、水、土壤、巖石的基本狀況，初步認(rèn)識(shí)大自然為人類生存提供了各種自然資源和能源。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)段，從“提出問題”這一要素出發(fā)，科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出，在老師的引導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象和事物的觀察、比較中提出可探究的科學(xué)問題。

二、主動(dòng)參與，激發(fā)小學(xué)生自主探究興趣

心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生在被動(dòng)的吸收之中?！苯處熞扇∫恍┍匾姆椒?，創(chuàng)設(shè)一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。只要有了興趣，便會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于較佳狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生才能真正積極和主動(dòng)參與到整個(gè)探索學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。

小學(xué)高年級(jí)段物質(zhì)科學(xué)涉及的科學(xué)知識(shí)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容包括：初步了解物質(zhì)的常見變化，知道不同能量之間的轉(zhuǎn)化。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段，從“得出結(jié)論” 這一要素出發(fā)，科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出：能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論和假設(shè)是否一致。

三、延伸課外，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力

課外有著更寬廣的探究空間，更利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時(shí)，為學(xué)生開展豐富的課外探究活動(dòng)。這樣更能開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識(shí)，更利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力培養(yǎng)。

小學(xué)高年級(jí)段生命科學(xué)涉及的科學(xué)知識(shí)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容包括：初步認(rèn)識(shí)人體的主要生命活動(dòng)和人體健康;初步了解動(dòng)物和植物之間的相互關(guān)系;了解生物的生存條件和生物的多樣性。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段，從“制定計(jì)劃” 這一要素出發(fā)，科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出：能基于所學(xué)的知識(shí)，制定比較完整的探究計(jì)劃，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和控制變量的意識(shí)，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。

五年級(jí)上冊(cè)一單元《生物與環(huán)境》包括種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、蚯蚓的選擇、食物鏈和食物網(wǎng)、做一個(gè)生態(tài)瓶等內(nèi)容，這些內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。如學(xué)完《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》，我引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，回家進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，選擇兩個(gè)一次性水杯，把綠豆種子分成兩組。一組給水，另一組保持干燥，觀察綠豆種子的變化。同學(xué)們積極性很高，紛紛回家自己進(jìn)行綠豆種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，觀察綠豆芽的生長。同時(shí)我自己也做了實(shí)驗(yàn)，也進(jìn)行了細(xì)致的觀察。特別是綠豆種子發(fā)芽的過程：吸水膨脹、萌發(fā)、出苗，我還用手機(jī)拍下來，把觀察結(jié)果先保存下來。第2天第3天，就有同學(xué)把它們帶到了學(xué)校課堂上。同學(xué)們的綠豆種子發(fā)芽了，我在黑板上把菜豆種子的結(jié)構(gòu)板書在黑板上，讓學(xué)生弄清什么是胚軸、胚芽、胚根、子葉和種皮。然后結(jié)合學(xué)生的綠豆種子發(fā)芽后種子的各部分來認(rèn)清它們的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生提前接觸一點(diǎn)生物知識(shí)。通過一個(gè)星期的實(shí)驗(yàn)和觀察，最后分析得出了結(jié)論：種子發(fā)芽和生長需要水、溫度、空氣、陽光、土壤等條件。

在《改變生態(tài)瓶》一課中，要求改變生態(tài)瓶的生物和非生物環(huán)境，讓學(xué)生看看生態(tài)瓶的動(dòng)物會(huì)發(fā)生什么情況。我要求學(xué)生回去制定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，控制“減少生態(tài)瓶里的水”“增加生態(tài)瓶里的生物”兩個(gè)變量，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，下一次上課在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。任務(wù)布置下去，同學(xué)們躍躍欲試，探究能力在不知不覺中得到了培養(yǎng)。這些課外探究與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而使學(xué)生展開主動(dòng)探究。讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究水平，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

總之，科學(xué)這門學(xué)科是一門與大自然緊密結(jié)合的學(xué)科?？茖W(xué)教師在科學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生有效提問，能誘發(fā)小學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生主動(dòng)參與，能激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，把科學(xué)學(xué)習(xí)延伸課外，能有效培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力，也更有利于讓學(xué)生廣泛獲取生活中的科學(xué)知識(shí)，解決比較簡單的日常生活問題，從而達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目的。

★ 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果課題批準(zhǔn)號(hào)XJK012CZXX048