孫文

摘要：本研究以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)小學(xué)英語課程實(shí)施進(jìn)行研究，。本文以文獻(xiàn)法等方法作為研究方法，通過查閱文獻(xiàn)了解到前人對(duì)英語課程實(shí)施的研究收貨以及關(guān)于對(duì)英語課程實(shí)施的研究中還有哪些方面還應(yīng)該繼續(xù)改進(jìn)和加深， 找出課程實(shí)施中的影響因素問題。因此得以指導(dǎo)實(shí)踐，優(yōu)化對(duì)小學(xué)英語課程的實(shí)施。針對(duì)課程實(shí)施中的問題，總結(jié)出相應(yīng)的解決策略，使中學(xué)英語課程實(shí)施能夠順利開展。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語;課程實(shí)施;現(xiàn)狀;問題;解決策略

1.引言

中國作為一個(gè)人口大國，人口的素質(zhì)問題尤為需要引起重視?？v觀中華文明幾千年來的歷史，教育的實(shí)施依賴于學(xué)校課程的實(shí)施。英語作為全球使用最廣泛的語言，自然而然的成為了國家之間聯(lián)系交往的橋梁。因此，英語課程實(shí)施的成效如何，將會(huì)成為學(xué)校教育關(guān)注的重點(diǎn)之一?；A(chǔ)教育作為接受人數(shù)最多的教育，承擔(dān)著教化國民的責(zé)任?；A(chǔ)教育課程中的小學(xué)英語課程對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用。對(duì)小學(xué)英語課程實(shí)施的研究將有利于使小學(xué)生從英語課程中吸收學(xué)習(xí)到更多使自身英語素質(zhì)提高的養(yǎng)分。這對(duì)于學(xué)生本人、社會(huì)和國家都是有著重要意義的。

2.相關(guān)研究

2.1有關(guān)課程實(shí)施總體情況的研究

20世紀(jì)70年代以后，關(guān)于課程實(shí)施的研究才大規(guī)模開展起來。主要是由于20世紀(jì)60年代"學(xué)科教學(xué)運(yùn)動(dòng)"的失敗。其失敗原因在于這場運(yùn)動(dòng)過程中，人們只重點(diǎn)關(guān)注了課程變革計(jì)劃，而并沒有意識(shí)到課程實(shí)施才是對(duì)課程計(jì)劃的真正實(shí)現(xiàn)過程。這場運(yùn)動(dòng)的失敗讓人們意識(shí)到了課程實(shí)施的重要性。國外課程理論專家富蘭和龐弗雷是課程實(shí)施問題研究的奠基者，對(duì)課程實(shí)施研究的范圍非常廣泛。在我國，大陸地區(qū)對(duì)課程實(shí)施的研究大多還停留在給予較多關(guān)注的層面，但也不乏出版了關(guān)于課程實(shí)施的優(yōu)秀著作，如《課程論》、《現(xiàn)代課程論》和《課程與教學(xué)論》等。雖然課程實(shí)施的研究還尚未形成符合國情的一套理論，但是學(xué)者們還在努力的探索相關(guān)研究。盡管國內(nèi)外的研究差異很大，但是不可否認(rèn)，課程實(shí)施的研究已經(jīng)越來越受人們的關(guān)注。

2.2有關(guān)小學(xué)英語課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究

研究小學(xué)課程實(shí)施是我國小學(xué)英語課程改革的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也能為我國小學(xué)英語課程設(shè)置提供依據(jù)。根據(jù)前人的研究，從總體上來看，我國小學(xué)英語課程實(shí)施的情況較好，表現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中三維目標(biāo)受到普遍關(guān)注，在教學(xué)中體現(xiàn)較好;學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的五個(gè)方面在教學(xué)中受重視的程度不同;小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。但是受經(jīng)濟(jì)條件的影響，農(nóng)村小學(xué)英語課程實(shí)施的效果不如城市里的實(shí)施效果，而且英語學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)施基礎(chǔ)也有待改善。

3.課程實(shí)施的涵義和研究對(duì)象分析

3.1課程實(shí)施的涵義

一般而言，課程實(shí)施是指把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，而新的課程計(jì)劃通常蘊(yùn)含著對(duì)原有課程的一種變革，或是將變革引入實(shí)踐。

3.2課程實(shí)施對(duì)象的分析

小學(xué)英語課程實(shí)施的對(duì)象是小學(xué)生。一方面，小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢階段。我國小學(xué)英語課程是從三年級(jí)開始實(shí)施，這一階段學(xué)生正處于9到12歲的少年時(shí)期，他們?cè)诮佑|英語語言學(xué)習(xí)時(shí)，好奇心和模仿能力都很強(qiáng)。但他們?nèi)狈W(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)興趣容易減弱。

4.小學(xué)英語課程實(shí)施中的問題

4.1小學(xué)英語教師缺口大、素質(zhì)較低

小學(xué)英語教師中有相當(dāng)大一部分教師不是英語專業(yè)畢業(yè)的，大多是由其他科任老師擔(dān)任英語教學(xué)的，根據(jù)已有的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)轉(zhuǎn)崗過來的教師學(xué)歷很低。而這一種現(xiàn)象在社會(huì)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)更普遍。教師的素質(zhì)問題是小學(xué)英語課程實(shí)施良好發(fā)展的一大阻礙。

4.2小學(xué)英語課程實(shí)施缺乏必要的語言環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是教育成功的重要媒介，在浸入式教學(xué)中，兒童才能獲得豐富的語言輸入。但從總體上來看，我國小學(xué)英語課程實(shí)施缺乏必要的語言環(huán)境。并且，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在現(xiàn)行以考試為唯一評(píng)價(jià)方式下，課堂上的實(shí)踐性和應(yīng)用性還有待提高。

4.3小學(xué)英語課程實(shí)施方式單一、忽視因材施教

課程改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程教學(xué)中的主體，但目前在日常的小學(xué)英語課程教學(xué)過程中還是以授課為主，忽視了在此階段的小學(xué)生正處于四維空間與智力發(fā)展的成長階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不能得到提高，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣很難長時(shí)間保持。同時(shí)，傳統(tǒng)的授課方式忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，不利于學(xué)生個(gè)體的成長。

5.解決策略

學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)該增加教育支出，支持和鼓勵(lì)教師積極參加教育培訓(xùn)，讓教師都獲得再次成長的機(jī)會(huì)。政府行政部門應(yīng)該增加小學(xué)教師的工資待遇，積極鼓勵(lì)畢業(yè)生選擇小學(xué)教師這份職業(yè)。教師通過創(chuàng)設(shè)有意義的語境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和交流創(chuàng)造條件，并且面向全體學(xué)生，尊重語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和差異，同時(shí)還應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生在課程實(shí)施中的主體地位，讓不同學(xué)生都能感受到課程實(shí)施的成功。

6.結(jié)論

基礎(chǔ)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及到的問題是廣泛而復(fù)雜的，尤其是課程實(shí)施的過程.對(duì)小學(xué)英語課程實(shí)施的研究有利于基礎(chǔ)教育課程改革的一部分的順利進(jìn)行。本文通過文獻(xiàn)法等方法對(duì)小學(xué)英語課程實(shí)施的現(xiàn)狀和問題對(duì)策進(jìn)行了初步的研究，在未來的學(xué)習(xí)工作生活中，筆者也應(yīng)該跟進(jìn)研究。

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