胡寶澤

摘? 要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人邏輯思維的重要學(xué)科，是激發(fā)人智力和潛能的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)人一生都起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙課程，是學(xué)生興趣養(yǎng)成重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受其年齡的影響，活潑好動(dòng)好奇心強(qiáng)是他們共同的特征，導(dǎo)致他們上課注意力難以集中。將情境引入課堂會(huì)改變這種情況，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生一生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)本身課程內(nèi)容設(shè)置比較形象和生動(dòng)，所以很適合運(yùn)用情境教學(xué)法。本文從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)數(shù)學(xué);情境教學(xué)

情境教學(xué)更加學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，更加適用情境教學(xué)法，而它的核心內(nèi)容便是情境教學(xué)背景設(shè)置。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)本身就比較形象生動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效情境教學(xué)設(shè)置，讓小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變成學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的天地。本文以情境教學(xué)法在低年級(jí)數(shù)學(xué)中實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

一、以故事為背景的情景教學(xué)

低年級(jí)小學(xué)生處于智力發(fā)展高峰期，他們對(duì)知識(shí)的渴望超出人們的想象，將適合他們的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能大大提高課堂教學(xué)效果。低年級(jí)小學(xué)生自身的思維方式，對(duì)故事有一種執(zhí)著的偏愛(ài)，教師就可以利用這一點(diǎn)，以故事作為情境教學(xué)模式的背景貫穿在課堂始終，讓學(xué)生融入故事中，在故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在故事中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這比較符合這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。教師在此方法中要做的就是進(jìn)行一個(gè)豐富的故事鋪墊，引出教學(xué)內(nèi)容，將課本知識(shí)有效的融入到故事中，讓學(xué)生在故事去體會(huì)知識(shí)、感受知識(shí)、進(jìn)而掌握知識(shí)。教師要注意故事的選擇，必須選擇學(xué)生感興趣的童話故事且能貼合教學(xué)內(nèi)容的故事作為背景材料，而不是漫無(wú)目的加以應(yīng)用。在此過(guò)程中，教師要制作相應(yīng)的課件，好讓教學(xué)順利地按照故事邏輯開(kāi)展下去。比如一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)位置這一課講解時(shí)，教師就可以用一個(gè)《健忘的熊媽媽》來(lái)作為情境創(chuàng)設(shè)的背景故事。教師在課堂前五分鐘，可以將故事給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)繪聲繪色的講解。在森林里居住著小熊一家，小熊的爸爸、媽媽非常疼愛(ài)小熊，但是熊媽媽有個(gè)不太好的毛病就是健忘，經(jīng)常記不清家中東西放在哪里。每次找東西都是全家出動(dòng)，按照媽媽的指揮，進(jìn)行尋找，經(jīng)過(guò)翻箱倒柜，他們要找的東西總能找到。雖然小熊有一個(gè)這樣的媽媽，給他生活帶來(lái)很多不便，但是他依然喜歡媽媽，也很享受一家三口找東西的過(guò)程，小熊覺(jué)得自己很幸福。轉(zhuǎn)眼間，小熊到了上學(xué)的年級(jí)，媽媽給小熊買一個(gè)漂亮的書(shū)包，可是在就要上學(xué)的那個(gè)早晨，熊媽媽找不到小熊的新書(shū)包。這時(shí)教師將小熊家的內(nèi)部擺設(shè)的家具圖擺在學(xué)生的面前，這個(gè)家具擺設(shè)圖最好做成立體的比較大的圖形，方便學(xué)生觀察，也方便學(xué)生理解上下左右相對(duì)位置。這時(shí)，教師就可以扮演熊媽媽的角色，讓學(xué)生扮演小熊的角色，教師發(fā)出上下左右相應(yīng)的位置概念的尋找命令，讓學(xué)生舉手在臺(tái)上立體內(nèi)部擺設(shè)圖中進(jìn)行尋找，直到找到為止。讓學(xué)生通過(guò)這樣的故事情境，自己動(dòng)手尋找，這樣一個(gè)過(guò)程逐步掌握位置的相關(guān)知識(shí)，會(huì)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒，給學(xué)生一種快樂(lè)、愉悅參與感強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能更加順利、更加有效地接受知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)生日常生活為背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生對(duì)生活有著自己特殊的感悟和體會(huì)，他們熱愛(ài)生活，熱衷于處理自己生活中的每一個(gè)問(wèn)題，他們充滿活力，生活就是他們成長(zhǎng)的最好滋養(yǎng)。教師要利用學(xué)生對(duì)生活的親切感，減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師在這種情景創(chuàng)建中，一定要注意貼合學(xué)生自身的實(shí)際生活，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。比如在講解二年級(jí)數(shù)學(xué)連加連減、加減混合運(yùn)算時(shí)，教師就可以應(yīng)用這種方法，將知識(shí)放在學(xué)生日常生活中，讓學(xué)生比較順利地接受知識(shí)。教師可以用日常到超市買東西這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)，首先可以讓學(xué)生自己敘述最近和父母在超市買東西的場(chǎng)景以及購(gòu)買的種類和最終的消費(fèi)數(shù)額，然后教師可以選取其中的幾個(gè)學(xué)生的案例作為情境創(chuàng)建的背景，將連加、連減、加減混合的知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，在實(shí)際生活的體驗(yàn)下，開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣不僅可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加親切，而且可以大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在自己熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)生興趣和主動(dòng)性。

三、以游戲?yàn)閯?chuàng)作背景進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)置

低年級(jí)的小學(xué)生，愛(ài)玩是他們的天性。教師要抓住學(xué)生這種天性加以利用，將游戲作為創(chuàng)作情景教學(xué)模式的背景，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這種方法可以和上述兩種背景創(chuàng)建法綜合使用，發(fā)揮情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

總之，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常適合使用情境教學(xué)方法的，而情境教學(xué)方法的核心就是情境背景的創(chuàng)建。教師在運(yùn)用過(guò)程中，要將以上三種背景創(chuàng)建法綜合使用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟莉 .小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合的措施分析 [J].學(xué)周刊 2019（34）20