熊莞竹

新媒體時(shí)代下，信息技術(shù)在幼教領(lǐng)域家園共育中的應(yīng)用逐漸普遍和深化，在我們依靠其進(jìn)行工作，享受其帶來(lái)的便利同時(shí)，不可避免的也會(huì)遇到諸多問(wèn)題。那么我們應(yīng)該如何規(guī)避這些問(wèn)題，充分發(fā)揮運(yùn)用信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，從而更好地開(kāi)展家園共育工作，是一個(gè)值得探討的話題。

一、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行家園共育存在的問(wèn)題

1.信息單向傳導(dǎo)，家長(zhǎng)參與不積極

在運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行共育的過(guò)程中，教師占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)地位，一味的輸出信息，家長(zhǎng)們則被動(dòng)的接受。調(diào)查顯示，僅有12.8%的家長(zhǎng)能夠積極在平臺(tái)上發(fā)表和教育有關(guān)的言論，卻有73%的家長(zhǎng)希望在平臺(tái)上學(xué)習(xí)到更多關(guān)于教養(yǎng)孩子的知識(shí)，而實(shí)際情況是有的家長(zhǎng)只關(guān)注教師發(fā)的照片，對(duì)教育問(wèn)題不發(fā)表任何自己的意見(jiàn)，甚至有的家長(zhǎng)選擇無(wú)視，有的則是父母缺位，老人在信息接收的另一端，他們往往對(duì)家園共育的配合顯得心有余而力不足，種種情況都顯示家長(zhǎng)參與幼兒園教育的機(jī)會(huì)非常有限，呈現(xiàn)出被動(dòng)性、邊緣性、隨意性的特點(diǎn)。

2.產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)攻擊，破壞和諧關(guān)系

俗話說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)是滋生謠言的溫床。一些家長(zhǎng)在遇到問(wèn)題時(shí)，喜歡在公眾地方發(fā)泄不滿，這時(shí)信息技術(shù)手段下的溝通平臺(tái)就變成了宣泄情緒、討伐教師的利器，甚至有的家長(zhǎng)還夸大事實(shí)，將私下里溝通就能解決的問(wèn)題擴(kuò)大化，對(duì)孩子、老師、乃至幼兒園都造成極壞的影響，破壞了和諧的師幼關(guān)系，阻礙了家園共育的良性發(fā)展。調(diào)查顯示，34.6%的教師都曾遭遇過(guò)這類(lèi)困惑，做了很多卻得不到家長(zhǎng)的理解，這給她們的家長(zhǎng)工作增加了不小的難度。

3.溝通形式單一，溝通內(nèi)容單調(diào)

首先，如幼兒園官方網(wǎng)站、公眾號(hào)等面向公眾和家長(zhǎng)的信息技術(shù)平臺(tái)，溝通形式單一，側(cè)重宣傳，其互動(dòng)性基本得不到體現(xiàn)。調(diào)查中有教師說(shuō)到，每次活動(dòng)后我們將照片文字編輯好發(fā)送至平臺(tái)上，就完成幼兒園的工作了，至于有多少家長(zhǎng)孩子會(huì)看，反饋如何，我們不知道。

其次，如微信、QQ群等用于家園溝通和聊天的信息技術(shù)平臺(tái)，主要由教師編輯并單向傳達(dá)幼兒在園情況和通知，很少有教師與家長(zhǎng)之間就教育問(wèn)題進(jìn)行討論，溝通內(nèi)容缺乏營(yíng)養(yǎng)，對(duì)提升雙方的教育理念和能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

4.技術(shù)設(shè)備利用不充分

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在利用計(jì)算機(jī)、電子交互白板、投影儀、ipad等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)現(xiàn)有的技術(shù)設(shè)備存在使用不熟練、利用不到位的現(xiàn)象，年齡較大者更甚。有的教師在利用這些設(shè)備時(shí)，只給孩子放PPT、圖片、音樂(lè)等，有的教師則在飯前給孩子放動(dòng)畫(huà)，把這些設(shè)備當(dāng)作維持紀(jì)律的手段，弱化了其教育的意義和價(jià)值。

二、提高運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行家園共育質(zhì)量的對(duì)策

1.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)利用信息技術(shù)參與教育的積極性

首先，幫助家長(zhǎng)明確自己的定位，家長(zhǎng)既是父母又是老師，在孩子的人格塑造、行為養(yǎng)成、智力發(fā)展方面家長(zhǎng)比教師會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生更大的影響。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段多參與孩子的教育，如在交流平臺(tái)上多分享有關(guān)幼兒教育的內(nèi)容、方法;家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)和教師之間可以就教育話題多展開(kāi)討論;教師和家長(zhǎng)都可以制作微視頻相互反映孩子在家或在幼兒園的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問(wèn)題、解決的技巧等，以發(fā)揮其“課”的作用。

其次，教師要懂得“放手”，放下職業(yè)優(yōu)越感，尊重家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)家長(zhǎng)主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際提出有建設(shè)性的想法，教師再和自己的理論實(shí)踐相整合，選取最優(yōu)的教育方法，使雙方為了孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)這一共同目標(biāo)而努力。

再次，教師可以利用家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)介紹信息技術(shù)輔助家園共育的價(jià)值意義，促進(jìn)家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)的參與興趣，對(duì)老人教師還可以利用空余時(shí)間幫助他們熟悉信息技術(shù)設(shè)備的使用，使他們與時(shí)俱進(jìn)，積極參與到家園共育中來(lái)。

2.制定參與規(guī)則，充分發(fā)揮家委會(huì)的作用

第一，教師在利用信息技術(shù)交流溝通平臺(tái)時(shí)，應(yīng)先和家長(zhǎng)說(shuō)明參與規(guī)則，將有可能制造事端的行為從頭杜絕，提倡私下溝通，在群中多傳播正能量，多說(shuō)有益于師幼關(guān)系，家園關(guān)系和諧穩(wěn)定的話題。

第二，充分發(fā)揮家委會(huì)的作用，請(qǐng)家委會(huì)成員一起管理和維護(hù)班級(jí)交流平臺(tái)的穩(wěn)定，對(duì)于一些破壞和諧關(guān)系的消極甚至虛假言論，請(qǐng)家委會(huì)出面澄清刪除，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間，比起家長(zhǎng)同教師之間往往能更加容易理解和溝通。

第三，要杜絕不良言論產(chǎn)生的影響，根源在教師自身。教師及時(shí)了解家長(zhǎng)的想法并進(jìn)行溝通，掌握溝通技巧，取得家長(zhǎng)理解，當(dāng)我們對(duì)孩子付出了百分之百的愛(ài)，相信家長(zhǎng)是可以看到，并認(rèn)可教師的工作的。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富交流形式和內(nèi)容

新媒體時(shí)代是一個(gè)信息交互的時(shí)代，可以讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)參與到幼兒的教育活動(dòng)中來(lái)，開(kāi)發(fā)和運(yùn)用直播、微課等形式和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，有條件的幼兒園還可以不定期請(qǐng)專(zhuān)家參與平臺(tái)互動(dòng)，解答家長(zhǎng)的問(wèn)題，最大程度挖掘信息技術(shù)對(duì)家園共育的支撐作用。

交流內(nèi)容上，教師可以把看到過(guò)的、實(shí)踐過(guò)的好經(jīng)驗(yàn)分享給家長(zhǎng)，拋磚引玉，引發(fā)家長(zhǎng)的關(guān)注和討論;還可以針對(duì)近期的活動(dòng)主題，梳理出活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行分享，尋求家長(zhǎng)的寶貴意見(jiàn)和資源支持。

4.積極應(yīng)對(duì)信息技術(shù)浪潮，提高信息設(shè)備利用率

新媒體時(shí)代的信息技術(shù)手段多樣化，豐富化，這就給一線教師提出了新的挑戰(zhàn)，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式精華的基礎(chǔ)上，要充分利用信息技術(shù)設(shè)備，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一方面要深化教師的信息化教育理念，同時(shí)教育系統(tǒng)可以開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)信息技術(shù)培訓(xùn)，一方面要發(fā)展適宜性教育軟件，讓信息化設(shè)備有用武之地。

信息技術(shù)與家園共育的融合愈加深入，我們積極探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)家園共育的策略，彰顯了其時(shí)代特征，努力實(shí)現(xiàn)新型的親師互動(dòng)、師幼互動(dòng)模式，最大限度形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃河清.家校合作導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 徐蓮蓮.當(dāng)微課走進(jìn)“家園共育”[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（1）：17.