許麗雙

【摘 要】在小學(xué)階段占很大分量教學(xué)內(nèi)容的散文，其語(yǔ)言比其他文體更豐富、更多彩、更精美，且作者往往能對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行特殊與巧妙的使用。在散文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)還原、比較、遷移、拓展等方式，引導(dǎo)學(xué)生明晰散文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的“所指”與“能指”，并轉(zhuǎn)化成自身的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)散文;詞語(yǔ)教學(xué);所指;能指

本文所述“散文”，是指藝術(shù)性散文或文學(xué)性小品文，也稱“美文”。著名作家畢飛宇在《閱讀時(shí)，不要放過(guò)你的耳朵》中提到，在散文中，字和詞的意義重大，它們是一個(gè)作家的終極，它們也許就是本質(zhì)。讀者如果把字和詞錯(cuò)過(guò)了，就可能把整個(gè)作品錯(cuò)過(guò)了，甚至把這個(gè)作家錯(cuò)過(guò)了。就一般讀者而言，散文閱讀除了要讀懂文字，更要從文章的語(yǔ)言中讀懂作者和文中人物的個(gè)性、精神、情感等更深層次的內(nèi)涵。而小學(xué)教材中的散文，其語(yǔ)言往往比其他文體更豐富、更多彩、更精美，特別是詞語(yǔ)，作者往往對(duì)其進(jìn)行特殊與巧妙的使用。孫紹振先生在其《孫紹振如是解讀作品》一書中指出，從符號(hào)學(xué)理論角度分析，這一類詞語(yǔ)存在兩種不同的語(yǔ)義范疇，一方面是“所指”，即科學(xué)的、工具的語(yǔ)言，講究語(yǔ)義的準(zhǔn)確和規(guī)范;另一方面是“能指”，即文本語(yǔ)境中的語(yǔ)言、語(yǔ)義往往帶著非常強(qiáng)烈的、個(gè)人的、臨時(shí)的感情色彩，從這種個(gè)人化的運(yùn)用中，我們能夠辨認(rèn)作者和文中人物的個(gè)性、精神、情感等深層次的內(nèi)涵。比如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》中“我很快樂(lè)，也很懼（jù）怕——這種竊讀的滋味！”一句。讀到句子中的“快樂(lè)”一詞，我們很容易聯(lián)想到明亮寬敞的圖書柜，舒適的閱讀座位，嶄新的書籍，甚至還有飲料零食……而課文大力鋪陳的讀書環(huán)境卻是“我踮起腳尖，從大人的腋（yè）下擠過(guò)去。喲（yō），把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”“我會(huì)知趣地放下書走出去”“一本書要到幾家書店才能讀完”。尷尬的閱讀環(huán)境和孩子氣狡黠幼稚的偽裝，只是為了滿足自己強(qiáng)烈的求知欲。這種在強(qiáng)烈的求知欲支配下的竊讀，即使再狼狽、再尷尬、再困難，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，也是快樂(lè)的。在這里，作者之所以能夠?qū)υ~語(yǔ)進(jìn)行特殊與巧妙的使用，就是所謂的“能指”和“所指”之間的轉(zhuǎn)移。

回看學(xué)生的表達(dá)，不管是書面語(yǔ)言還是口頭表達(dá)，他們最缺的恰恰就是這種“能指”和“所指”之間的轉(zhuǎn)移，特別是中低年級(jí)學(xué)生，他們基本上只能運(yùn)用“所指”之意進(jìn)行表達(dá)。這和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平有極大的關(guān)系。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生所掌握的詞匯量，他們眼里所看到的世界，心里所感受到的情感更多的是直觀的。當(dāng)然，低年級(jí)教學(xué)還沒(méi)有涉及“文體”這個(gè)概念，因此這階段的文章是為學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句服務(wù)的，直至中年級(jí)，才會(huì)滲透非常淺顯的文體意識(shí)。這時(shí)課文也會(huì)出現(xiàn)一些比較經(jīng)典的文章供學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞，比如《觸摸春天》《鳥的天堂》《搭石》等。這些文章承載的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了要讓中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟感情、閱讀散文的方法，以及品味情感表達(dá)的行文結(jié)構(gòu)等之外，還要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的“所指”與“能指”之妙，領(lǐng)會(huì)其要旨并將其運(yùn)用于表達(dá)之中。那么在閱讀教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“所指”與“能指”之奧妙并形成表達(dá)能力呢？

一、還原明“所指”

還原明“所指”，是把原生的語(yǔ)義、字典上的語(yǔ)義想象出來(lái)。比如部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《燕子》的第一自然段：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊（jùn）俏（qiào）輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊（còu）成了活潑機(jī)靈的小燕子?！痹谶@個(gè)語(yǔ)段中，對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“湊”字的意思是一個(gè)難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生查字典，明白“湊”字在字典里的意思之一是“聚合”，如湊錢、湊數(shù)、湊合、拼湊等。那么，在課文中，是什么“拼湊”出了這只小燕子？這樣的初步理解，讓學(xué)生還原“湊”字的“所指”。

二、比較品“能指”

學(xué)生雖然通過(guò)上一環(huán)節(jié)理解了“湊”字之“所指”，但顯然還不夠，他們還要理解“能指”。如果文中“湊”字是指“拼湊”之意，那么就會(huì)給讀者傳遞一種牽強(qiáng)之意，好像這羽毛、翅膀、尾巴隨便就湊合而成一只小燕子，這與鄭振鐸所描繪的可愛(ài)的燕子、美麗的春光格格不入。而正是這隨意的一“湊”，刻畫了春天里的燕子非常輕巧、活潑、玲瓏，就像大師速寫一樣，一羽毛、一翅膀、一尾巴，這么簡(jiǎn)單的三筆，一只活潑、機(jī)靈、簡(jiǎn)潔、輕盈又充滿寫意韻味的燕子便活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在讀者的面前?！皽悺弊痔N(yùn)含了作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。

如何讓學(xué)生品味“湊”字“能指”的妙趣呢？對(duì)小學(xué)階段特別是中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較是品味語(yǔ)言的方法之一。比如對(duì)于上文“湊”字的體會(huì)，教師首先可以出示句子讓學(xué)生比較：“湊（còu）成了活潑機(jī)靈的小燕子”的“湊”字，可以換成哪些詞？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法自覺(jué)產(chǎn)生各種答案：拼成、組成、合成、形成等。教師可以繼續(xù)追問(wèn)：這些詞語(yǔ)和“湊成”比較，你覺(jué)得哪個(gè)用得更妙？為什么？很顯然，如果將學(xué)生所列出的詞語(yǔ)替換原句的詞語(yǔ)，就沒(méi)有了原句之輕巧靈活的寫意韻味。

三、遷移嘗其用

關(guān)于遷移，很多教師的設(shè)計(jì)理念就是充分地領(lǐng)悟之后的運(yùn)用。其實(shí)，遷移不僅是領(lǐng)悟語(yǔ)言妙處之后的運(yùn)用，同時(shí)也是在遷移中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，從而更準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。遷移不僅是機(jī)械的練習(xí)，還應(yīng)該在練習(xí)中提升。在教學(xué)這一文段時(shí)，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己喜歡的或見(jiàn)過(guò)的一種小動(dòng)物，并進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)與仿寫，但是很多教師忽略了一點(diǎn)，即忽略了對(duì)“湊”字的運(yùn)用指導(dǎo)。很多學(xué)生模仿這一段描寫一種小動(dòng)物時(shí)，結(jié)尾總不忘用上“湊成了……”，如“一身潔白的絨毛，一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，加上兩只紅寶石一般的眼睛，湊成了活潑可愛(ài)的小白兔”。這里的“湊”字用得還算湊合，“湊”出了小白兔的活潑機(jī)靈與寫意韻味。但也有學(xué)生這樣寫：“一身黑白相間的絨毛，四條胖乎乎的腿，加上一對(duì)超級(jí)黑眼圈，湊成了憨厚可愛(ài)的大熊貓?！边@里的“湊”字就運(yùn)用得不夠恰當(dāng)。細(xì)思原因，是教師在引導(dǎo)學(xué)生還原對(duì)比環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感悟“湊”字之妙，所以學(xué)生運(yùn)用起來(lái)當(dāng)然只能“依樣畫葫蘆”。

四、拓展固其能

以上的遷移只能是學(xué)一詞用一詞。這當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)到運(yùn)用詞語(yǔ)的重要一步，但是如果我們的課堂僅僅止于學(xué)一詞用一詞，那么學(xué)生就無(wú)法形成真正的言語(yǔ)能力，因此拓展環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。拓展環(huán)節(jié)主要運(yùn)用在習(xí)作的指導(dǎo)中。比如在低年級(jí)的寫句子教學(xué)中、中年級(jí)的寫景寫作指導(dǎo)中，特別是在高年級(jí)的散文文體初步寫作中，教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的詞語(yǔ)錘煉。

越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為，散文的本體特征應(yīng)該是“貴在有情”“貴在有‘我’”——有作者自我的真情實(shí)感。而詞語(yǔ)的語(yǔ)義正是在抒情性的語(yǔ)境中，因時(shí)、因地、因人而不斷轉(zhuǎn)化生成。散文閱讀教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章的“所指”與“能指”，并轉(zhuǎn)化成自身的語(yǔ)言能力。當(dāng)然，并不是所有的語(yǔ)句都充滿了這種超越常規(guī)的、瞬時(shí)的語(yǔ)義，因此教師在具體的實(shí)施過(guò)程中要具體問(wèn)題具體分析。