胡珊珊

摘? 要：隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都發(fā)生著積極的變化。然而由于我國教育事業(yè)長期受功利化思想的影響，灌輸式、程式化、刻板化等低效教學(xué)模式仍然亟待改變。故此，在教學(xué)實(shí)際中實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率也成為了推動(dòng)素質(zhì)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。鑒于此，本文即立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)論述了優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的開展策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)階段;優(yōu)質(zhì)教學(xué);開展

一、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式開展的基本原則

（一）先學(xué)后教，以學(xué)定教

“以學(xué)定教”理論是現(xiàn)代教育研究的重要成功，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)途徑之一。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)。所謂先學(xué)，則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主探究學(xué)習(xí)而預(yù)先了解知識(shí)、理解知識(shí)從而形成基本的知識(shí)框架。在“先學(xué)”過程中，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生清楚的了解到自己在學(xué)習(xí)中的問題。在學(xué)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)學(xué)生存在的問題及疑問來制定對應(yīng)的教學(xué)策略，這個(gè)過程就是所謂的“后教”?？梢钥闯觯葘W(xué)與后教是相輔相成的兩個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)對癥下藥的教育目標(biāo)，如此自然能夠極大地提高教學(xué)效率。

（二）三講三不講

小學(xué)數(shù)學(xué)階段的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即是要在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，以求得課堂教學(xué)的最大效益?？偨Y(jié)而言，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心即在于高效二字。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想做到高效，就必須要充分利用好時(shí)間。具體而言，就是要做到三講三不講。所謂三講主要是指：講新重點(diǎn);講難點(diǎn);講易錯(cuò)點(diǎn)。而三不講則是指：淺顯易懂的不講;學(xué)生自主探究能懂的不講;講了學(xué)生消化不了的不講。通過以上幾點(diǎn)原則我們可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)就是要使有限的課堂時(shí)間去獲取最大的教學(xué)效益，而其核心仍然是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的總體構(gòu)架

在實(shí)施任何教學(xué)策略之前，我們都必須要對其基本構(gòu)架有足夠深刻的認(rèn)識(shí)。只有達(dá)到這樣的要求，才能夠在課堂教學(xué)中游刃有余組織開展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)。所以在探究小學(xué)數(shù)學(xué)階段優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的開展問題時(shí)，我們也必須要對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本構(gòu)架做詳細(xì)的了解。簡單而言，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的主要構(gòu)架可以歸納為“三步四環(huán)節(jié)”。所謂三步，即是指優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式至少需要做好三個(gè)基本動(dòng)作，即課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練。而四環(huán)節(jié)則是指，自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——有效訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)。在上述基本構(gòu)架下，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況組織開展不同類型的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)實(shí)效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

濃厚的求知欲望是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的必要條件，因?yàn)橹挥袑W(xué)生擁有求知欲，其才會(huì)孜孜不倦地學(xué)習(xí)知識(shí)，才不會(huì)被學(xué)習(xí)中的艱難險(xiǎn)阻所擊敗。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式實(shí)施過程中，要想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么首先就必須要采取科學(xué)方法以激發(fā)其求知欲。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生求知欲的要點(diǎn)則在于“讓知識(shí)變得有趣”，即讓學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。譬如在教學(xué)加減法有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師則可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲之中，這樣就能夠讓學(xué)生在玩樂之余不知不覺地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在教學(xué)時(shí)，教師可以首先分別向?qū)W生發(fā)放數(shù)字為1-9的卡片，然后讓學(xué)生將自己手中卡片的數(shù)字與其他同學(xué)的卡片數(shù)字湊成10。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生自主探索10以內(nèi)的加減法，這樣就可以使學(xué)生充滿興趣地去探索知識(shí)了。

（二）合作探究，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

正如上文所言，優(yōu)質(zhì)教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題。在教學(xué)實(shí)際中，為了達(dá)到這樣的教育目標(biāo)，教師則不妨組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)。譬如在教學(xué)“長方形周長”有關(guān)知識(shí)時(shí)，對于周長公式這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，教師則不應(yīng)該直接灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該給予學(xué)生更多的探究空間，這樣才能夠達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師則可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先教師就可以將前后桌4名同學(xué)分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然而教師再設(shè)置一個(gè)科學(xué)的問題情境。如已知長方形的長為15cm，寬為10cm，請計(jì)算其周長是多少？在此問題情境下，學(xué)習(xí)小組就可以展開深入的交流探討，并探索解決問題的不同途徑。最后，教師再引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組用不同的方法來計(jì)算課桌的周長，試一試哪種方法更加快捷、方便。通過上述教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生快速掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這無疑極大地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)具有十分積極的意義，其不僅能夠給予學(xué)生更多探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要遵循“三講、三不講”基本原則，以“三步四環(huán)節(jié)”為基本構(gòu)架，并精心設(shè)置教學(xué)情境以引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]金莉莉. 探究當(dāng)下小學(xué)階段數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)合理開展[J]. 好家長，2016（30）.