摘 要：在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀是學(xué)生獲得信息的主要手段，也是必備的一項(xiàng)基本語(yǔ)言技能?；诟呗殞W(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和學(xué)科目標(biāo)，用陶行知的教學(xué)做合一理論可以有效提高高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;高職;英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)

一、引言

高職英語(yǔ)教學(xué)的核心是如何讓課堂教學(xué)更為有效，質(zhì)量更高，這不僅離不開(kāi)教師的“教”和更離不開(kāi)學(xué)生的“學(xué)”。作為高職教師要針對(duì)所帶學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)因材施教，選用合適的教材，探究高效的教學(xué)方法、教學(xué)形式，提高學(xué)生的課堂參與度和課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)合理運(yùn)用陶行知“教學(xué)做合一”理論能夠讓高職學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有效地參與課堂，走入課堂，成為真正的課堂主體，提高教學(xué)效果，使學(xué)生從而樂(lè)于學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。本文就以“十二五”職業(yè)教育國(guó)際規(guī)劃教材（新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語(yǔ)系列教材）《實(shí)用綜合教程》第二冊(cè)中第八單元UnitB：Seven Secrets of Success一課為例，探索教學(xué)做合一理論在高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用及其效果。

二、教學(xué)做合一理論和高職教學(xué)的契合性

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的基礎(chǔ)，是“生活即教育”在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。陶行知先生認(rèn)為教師在教學(xué)中要做到教學(xué)做相結(jié)合，要因材施教根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下要手腦并用探究式學(xué)習(xí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要是要教會(huì)學(xué)生想學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)。陶行知先生這一理論轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育中實(shí)踐與理論的分離，重知識(shí)輕能力、重書本輕實(shí)踐、重教師教輕引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)“做”是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，教與學(xué)以“做”為中心，最終體現(xiàn)和落實(shí)在學(xué)生的“做”上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一理論正好與職業(yè)教育學(xué)校的特點(diǎn)相吻合。高職教育與其他普通教育在學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)上都有所不同。首先，學(xué)生的實(shí)際操作能力在高職教育培養(yǎng)中尤為重要，在職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中，人才培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方式上要根據(jù)職業(yè)崗位特點(diǎn)來(lái)定位，基本上事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)生的操作實(shí)踐能力尤為重要。不僅如此，職業(yè)教育中的基礎(chǔ)課也強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。這正好與“教學(xué)做合一”理論相契合。其次，“教學(xué)做合一”理論也適合高職學(xué)生的學(xué)情。以宿遷高等師范學(xué)校的學(xué)生為例，五年制高職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)線是當(dāng)?shù)刂锌伎偡值?5%，學(xué)生入學(xué)成績(jī)顯示了學(xué)生以前的整體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高，同時(shí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。之前的學(xué)習(xí)大多數(shù)是以應(yīng)付中考為目的，學(xué)生主要是被動(dòng)被迫學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職后，學(xué)生考試壓力減少，學(xué)習(xí)動(dòng)力更為缺乏。但是，這部分學(xué)生也有他們自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，他們難以長(zhǎng)時(shí)間安靜坐在課堂聽(tīng)講，但是他們活潑好動(dòng)，思維敏捷，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)喜歡表現(xiàn)，動(dòng)手能力和意愿較強(qiáng)。陶行知教育理論強(qiáng)調(diào)以做為中心，正符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教學(xué)做合一理論和高職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情有很大的契合性。

三，高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高職學(xué)校的擴(kuò)招，生源水平差距加大，英語(yǔ)水平差距也非常明顯。而高職英語(yǔ)作為一門公共課程，它雖然和學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯沒(méi)有直接的關(guān)系，但是他為學(xué)生日后的職業(yè)生涯提供了基礎(chǔ)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為他們進(jìn)一步自學(xué)深造提供了一種可能。因此，學(xué)生這種語(yǔ)言交流能力在職業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段的都是必不可少的，尤其在國(guó)際化交流日益密切的當(dāng)今社會(huì)，如果有了語(yǔ)言這項(xiàng)附加技能那么在求職或是工作中就會(huì)更勝一籌或獲得更多的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，英語(yǔ)在學(xué)生日后職場(chǎng)發(fā)展中起著重要作用，高職公共英語(yǔ)課程也應(yīng)當(dāng)同專業(yè)課程一樣得到重視。然而高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。首先，學(xué)生進(jìn)入高職之后，英語(yǔ)不再是他們的專業(yè)課程，英語(yǔ)課程得不到重視，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惰性變大，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生也不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們以后的專業(yè)發(fā)展有什么幫助，因而不重視公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。其次，不同專業(yè)統(tǒng)一的教材內(nèi)容不符合學(xué)生各自專業(yè)的特點(diǎn)。現(xiàn)在高職公共英語(yǔ)的教材選擇性很多，也會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生，在教材的難度上也有所調(diào)整，但是無(wú)法做到符合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。所以高職英語(yǔ)的教材和學(xué)生的專業(yè)不掛鉤，與專業(yè)技能相關(guān)的英語(yǔ) 知識(shí)還是非常欠缺的。教材不符合專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)不夠明確具體，也導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。再者，在高職英語(yǔ)課堂，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是老師一人在講臺(tái)上照本宣科，大部分學(xué)生伏案而眠或沉迷手機(jī)游戲，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，身在曹營(yíng)心在漢的學(xué)生很普遍。要想改變這種尷尬的局面，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)必須進(jìn)行改變，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了改善英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，筆者將陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論引入課堂進(jìn)行探究。該理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)。這也要求教師在備課時(shí)不僅要背內(nèi)容更應(yīng)該關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生背教法和學(xué)法，選擇最合理有效的手段和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知、理解、解決問(wèn)題，掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，提升情感態(tài)度價(jià)值觀。把教學(xué)落實(shí)在“做”上，把“做”放在教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生“做”的比例，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，掌握技能，手到心到做起來(lái)。具體的做法就是在教學(xué)過(guò)程中教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)和學(xué)情，制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，選用合適的教學(xué)方法，通過(guò)這些動(dòng)手動(dòng)嘴的教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在課堂中積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)做合一理論在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

為了進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)效果，筆者將陶行知的教學(xué)做合一理論引進(jìn)高職課堂，探究他的適應(yīng)性和有效性。下面就以《實(shí)用綜合教程》第二冊(cè)中第八單元Seven Secrets of Success一課為例，探索教學(xué)做合一在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用和效果。

1. 首先，筆者以“Who am I？”的搶答游戲進(jìn)行導(dǎo)入。在此環(huán)節(jié)，我在PPT上選擇了三張名人圖片（屠呦呦，比爾蓋茨，劉強(qiáng)東），并用三張長(zhǎng)方形將圖片將他們分三部分分別覆蓋住，每張圖片右邊配上有關(guān)該名人的三句話。授課開(kāi)始，我向?qū)W生逐一出示這三句話和一部分圖片，每出示一次，學(xué)生就有一次搶答機(jī)會(huì)，看哪位學(xué)生能最先猜出這位名人是誰(shuí)。該活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是除了進(jìn)行新課導(dǎo)入讓學(xué)生在初步了解一些名人之外，同時(shí)通過(guò)游戲搶答的形式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生大腦能夠轉(zhuǎn)起來(lái)，口能夠動(dòng)起來(lái)，參與到課堂中，將注意力從手機(jī)游戲、閑聊轉(zhuǎn)到課堂上，為下面課堂做好準(zhǔn)備。因?yàn)楦呗殞W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般較低，無(wú)法專注聽(tīng)課學(xué)習(xí)，本課開(kāi)始將陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)游戲搶答的方式，不僅導(dǎo)入本課新的話題，激發(fā)他們的有關(guān)名人的背景知識(shí)，同時(shí)主要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為以后的課堂做好準(zhǔn)備。就學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看，該部分的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，學(xué)生對(duì)活動(dòng)形式較感興趣，活動(dòng)內(nèi)容也難易適中，成功將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移的課堂上。

2. 搶答游戲結(jié)束之后，提出問(wèn)題讓他們思考，“What leads to their success？”。學(xué)生們思考并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自由說(shuō)出他們認(rèn)為的成功因素。高職學(xué)生一般開(kāi)朗好動(dòng)好說(shuō)，愛(ài)表現(xiàn)，他們會(huì)說(shuō)出許多觀點(diǎn)，但是他們的英語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，通常用漢語(yǔ)而非英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。此時(shí)要引導(dǎo)和幫助學(xué)生盡量使用英語(yǔ)。然后播放課文錄音，學(xué)生邊聽(tīng)課文邊找出成功的七大秘訣（seven secrets of success），并填寫在表格中。因?yàn)槠叽竺卦E是文章的副標(biāo)題，所以這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。本部分筆者設(shè)計(jì)不同活動(dòng)以多種形式展開(kāi)，學(xué)生一直處于忙碌狀態(tài)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，邊聽(tīng)邊找，填寫表格，做到了陶行知先生的心到，口到，手到，學(xué)生做中學(xué)習(xí)，所以學(xué)生注意力較集中，睡覺(jué)，玩手機(jī)的學(xué)生較少，教學(xué)任務(wù)進(jìn)行順利。

3. 然后筆者以第一秘訣自身價(jià)值（self-worth）為例，向?qū)W生示范如何運(yùn)用各種閱讀技巧來(lái)閱讀文章，查找信息，解決文中生詞，歸納段落大意，完成成功七大秘訣表格的自身價(jià)值部分各項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)師生共同閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧的同時(shí)也理解了本段主要內(nèi)容：什么是自身價(jià)值，以及如何實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在老師示范以后，將班級(jí)學(xué)生分成六組，每組共同閱讀一個(gè)成功秘訣，找出該秘訣內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方法。完成之后，每組學(xué)生派出一名代表進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。其他小組在聽(tīng)匯報(bào)的同時(shí)，填寫成功七大秘訣表格其余內(nèi)容。在該活動(dòng)中，教師沒(méi)有逐一向?qū)W生介紹七大成功秘訣的內(nèi)容，而是以其中之一為例，向?qū)W生示范如何閱讀，完成表格第一項(xiàng)，然后學(xué)生照葫蘆畫瓢，完成其余內(nèi)容。學(xué)生在完成這一任務(wù)時(shí)，不僅要閱讀討論，上臺(tái)匯報(bào)，還要完成表格。這樣確保學(xué)生能做起來(lái)，而不被動(dòng)接受知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在該活動(dòng)中，通過(guò)給學(xué)生分配各種任務(wù)，以不同形式（閱讀討論、完成表格，小組匯報(bào)），將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，口動(dòng)，手動(dòng)，眼動(dòng)，以做為中心，完成了該課教學(xué)任務(wù)。從課堂表現(xiàn)和教學(xué)效果來(lái)看，大部分學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，基本了解了文章的大意和結(jié)構(gòu)，教學(xué)任務(wù)達(dá)成，但是在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生水平有限，學(xué)生詞不達(dá)意，表達(dá)困難，但是學(xué)生們都盡力完成各項(xiàng)任務(wù)。

4. 最后在輸出環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生觀看TED的一個(gè)視頻有關(guān)成功秘訣的視頻（Richard St. John，an actor，interviewed 500 famous people and found 8 secrets of success.）讓學(xué)生接受更多相關(guān)成功知識(shí)進(jìn)行拓展，然后學(xué)生進(jìn)行分組討論：要想成功成為為一名優(yōu)秀的幼師，你應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，你們現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做。通過(guò)這一任務(wù)希望學(xué)生能夠達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生討論，發(fā)言，學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，參與到課堂活動(dòng)中。

本次教學(xué)中，我嘗試將陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論引進(jìn)課堂，探究他的效果和適應(yīng)性。從教學(xué)效果和學(xué)生課堂參與度來(lái)看，該理論的使用使學(xué)生在更大的的程度上參與課堂，成為課堂的主體，改變了以往學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，更多是不聽(tīng)的現(xiàn)象，有助于提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用“教學(xué)做合一”的方法能夠促使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中積極地參與，成為課堂主體，提高教學(xué)效果進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升高職學(xué)校的學(xué)生的英語(yǔ)能力，促使學(xué)生能更好的發(fā)展。所以高職學(xué)校教師應(yīng)牢記“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”的思想，讓教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)盡可能貼近學(xué)生生活和未來(lái)職業(yè)，“做”作為教學(xué)中心讓所學(xué)知識(shí)在學(xué)生畢業(yè)之后服務(wù)于他的日常生活和工作。。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：蔡維效;女;1977年8月;江蘇;副教授;碩士;主要研究方向：語(yǔ)言與文化。