張靜曄

我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過：“兒童好游戲乃是天然。”而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征，如主動性、趣味性、社會性、虛構性等。幼兒通過扮演角色，創(chuàng)造性地反應周圍現(xiàn)實生活的，在這一過程中，幼兒的興趣和需要得到滿足、天性自主表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分得到發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。

一、材料的投放和準備，為游戲奠下堅實可靠的基礎

面對中班幼兒，成品材料早已無法滿足幼兒多變的需求，因此我們將游戲區(qū)域內(nèi)的大量成品材料更換為具有可操作性的半成品材料。由于半成品材料具有一定的多變性，因此幼兒的游戲興趣非常濃厚。在游戲開展中，我們也會根據(jù)主題的變化來更新游戲內(nèi)容以及操作材料。如在《你快樂，我快樂》這個主題中，我們在娃娃家內(nèi)投放了抹布、拖把，引導幼兒做力所能及的家務活，感受幫助別人后給自己帶來的愉悅感等，讓幼兒從游戲中感受到季節(jié)轉化給周圍環(huán)境帶來的變化等等。幼兒在不同的主題中得到了不同的游戲體驗，同時也在游戲能力方面也有了很大的提升。

另外，我們也特別重視室內(nèi)區(qū)域游戲的設置與材料的提供。學期初，我們便為幼兒創(chuàng)設了多樣化的游戲區(qū)域，如美工區(qū)、閱讀區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。結合主題的開展，我們還投放了適應中班幼兒年齡特征，幼兒感興趣的游戲材料，從各個角度全面發(fā)展了幼兒的動手操作能力、語言表達能力以及邏輯思維能力等。根據(jù)主題的變化，我們也及時更新調(diào)換區(qū)域中的游戲材料，如在開展主題《我找到了春天》中，我們大致開展了以下區(qū)域活動：美工區(qū)《紙袋上的桃花》、《春天的景色》、《吸管——迎春花》，提供了彩紙、剪刀、操作紙、各類輔助材料與范例等，活動中我們給予了幼兒充分自由操作的機會，幼兒在游戲中得到了手部小肌肉與精細動作的發(fā)展與提高，并且也在游戲中感受到了春季帶來的生機與活力。由于在上一個主題《你快樂，我快樂》中，我們?yōu)橛變禾峁┝嗽S多的建構框架圖，在這一主題中，我們便組織幼兒將美工區(qū)內(nèi)制作完成的手工作品，部分制成立體圖，投放于建構區(qū)內(nèi)，幼兒在搭建公園后，便將這些美觀的裝飾物投入其中，建構區(qū)內(nèi)儼然一副春姑娘到來的樣子。閱讀區(qū)內(nèi)，我們提供了多種關于植物、動物在春季的生長過程，其中，幼兒最為感興趣的便是關于小青蛙的故事，幼兒反復的閱讀繪本《小蝌蚪找媽媽》，在閱讀過程中，幼兒了解到了小蝌蚪黑黑的腦袋，短短的尾巴以及青蛙白底綠衣裳的這一特點。隨著幼兒的喜好，我們便將鮮動直觀的小蝌蚪投放在了科學區(qū)，并未幼兒提供了放大鏡與記錄表。幼兒每天都會在自己的記錄表上畫下蝌蚪當天的樣子，并寫好日期，這項必不可少的“記錄工作”也為科學區(qū)添加了一絲靈動。除了在這些區(qū)域內(nèi)更新了材料，我們在益智區(qū)內(nèi)，也投放了關于蝌蚪、柳樹、花朵的拼圖，這些拼圖難易不同，不僅讓幼兒進一步加深了春天萬物復蘇的印象，更為幼兒的能力差異提供了不同的操作體驗，讓幼兒共同體驗成功帶來的滿足與快樂。

在戶外區(qū)域游戲中，我們也根據(jù)主題的變化來調(diào)整游戲區(qū)內(nèi)的材料和活動，如在主題《你快樂，我快樂》下，開展小樹林游戲時，我們引導幼兒觀察冬天帶來的變化，并鼓勵幼兒利用梯子等材料進行合作游戲;主題更換到《我找到了春天》時，我們?yōu)橛變禾峁┝朔糯箸R、昆蟲盒、引導幼兒通過觀察蟲子來認識昆蟲的特點;主題更換到《熱鬧的夏天》時，小樹林中很多果實都成熟了，我們鼓勵幼兒運用梯子來進行采摘、品嘗的活動，幼兒特別感興趣，都能積極參與到活動之中。

二、教師適時介入指導，提高游戲能力豐富游戲情節(jié)

教師是幼兒活動的支持者、參與者和指導者，中班的幼兒還是比較容易受到周圍環(huán)境的影響，一旦發(fā)現(xiàn)新奇的東西或發(fā)生一些有趣的事。幼兒的注意力就會被吸引過去，暫時忘記自己的身份，投入到其他游戲之中。因此在游戲中教師的介入指導顯得尤為重要，本學期中我們主要以間接指導的方式，通過提問、談話或小客人的方式介入到幼兒的游戲之中。通過一學期的游戲和鍛煉，幼兒基本都能嘗試自己解決問題，或與同伴共同協(xié)商討論了。

開展區(qū)域游戲時，我們堅持做到與幼兒共同游戲，共同探索，共同解決。在主題《你快樂，我快樂》中，益智區(qū)中的《數(shù)物匹配》游戲對個別幼兒來說有一定的難度，操作卡上經(jīng)常涂涂改改，既不利于檢驗，也讓幼兒對游戲漸漸地產(chǎn)生厭倦感。針對這一情況，在游戲中我們及時提供白紙，便于幼兒進行思考和練習，并提醒幼兒將練習結果記錄在操作卡上。不僅提高了準確率，更增強了幼兒的自信心。

在開展戶外區(qū)域時，例如攀爬區(qū)、樹屋區(qū)、繩索區(qū)的游戲情境并不是特別強，在引導幼兒嘗試挑戰(zhàn)中，我們也會鼓勵幼兒在游戲中融入一定的情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容，讓游戲變得更加有趣更加精彩。

三、游戲結束注重評價，提高幼兒的自信心和游戲欲

游戲評價是教師和幼兒對游戲的總結和反饋，是師幼共同交流探討，共同成長提高的一個平臺，更是游戲中必不可少的一個環(huán)節(jié)。本學期，我們鼓勵幼兒相互交流說說自己在游戲中產(chǎn)生的想法和創(chuàng)意，讓幼兒共同分享經(jīng)驗，不僅豐富了游戲情節(jié)，更提高了幼兒的游戲能力。同時，我們還讓幼兒說出自己在游戲中遇到的問題和困惑，共同商量共同解決。如在一次游戲評價中，小客人提出面包店的品種太少，量也不夠。每次去采購，服務員總是說等一下，或者干脆說斷貨了。面對這一情況，我們積極鼓勵幼兒開動腦筋，共同想辦法來解決。通過師幼共同討論，最終決定教師不僅要豐富面包店中的游戲材料，投放更多的半成品材料，更要利用這些材料嘗試制作更多種類的甜品，并且各個游戲區(qū)內(nèi)的材料要及時進行調(diào)配，以免再次發(fā)生斷貨的情況。通過共同討論解決的方式，不僅豐富了幼兒相關的游戲經(jīng)驗，更提高了幼兒的游戲能力。

在區(qū)域游戲結束后，我們也是鼓勵幼兒及時進行展示和交流。如在建構區(qū)中，我們引導幼兒相互欣賞同伴的作品，并嘗試讓幼兒將自己的建筑想法大膽的說出來，并鼓勵其他同伴說說自己對此的意見建議，這樣不僅開拓了幼兒的建筑思維，更提高了幼兒的語言表達能力，豐富了幼幼之間的互動交流，能夠更加快速的提高幼兒的游戲能力等。

戶外區(qū)域游戲后，我們也會對幼兒進行簡單的評價，這個評價不單是我們教師對幼兒的評價，還有幼兒對同伴的評價。在有了幼兒之間的評價之后，我們教師明顯感覺到幼兒的進步，幼兒特別想要得到同伴的夸獎，這也讓我們在游戲中變得更加輕松，與幼兒之間的自然互動、陪伴觀察更多了。

此外，在考慮如何盡快提高幼兒的游戲能力的同時，我們也考慮到幼兒的實際情況，利用他們好動、興趣廣泛的特點，設置不同的情境，激發(fā)幼兒的活動興趣，注重引導和鼓勵幼兒大膽嘗試，獲取經(jīng)驗。從親身體驗中逐步認識自己，逐步使被動的游戲轉化為主動的參與，激發(fā)了幼兒自身潛力的發(fā)展。