滕旭廣 朱平

摘? 要：在中等收入陷阱的背景下，依靠粗放型的人力資源無法繼續(xù)維持原有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢，要向更高的經(jīng)濟(jì)模式跨越，需要提高人力資源的素質(zhì)，依靠知識(shí)經(jīng)濟(jì)來維持產(chǎn)業(yè)的人才和技術(shù)輸入。因此高等教育在這個(gè)環(huán)節(jié)過程中地位逐漸凸顯出來，教師作為高等教育教學(xué)和科研活動(dòng)中最活躍的個(gè)體之一，在履行教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能的同時(shí)，大學(xué)教師呈現(xiàn)出作為德育者、學(xué)術(shù)人、文化傳承者、具有國際視野的思考者等方面角色的轉(zhuǎn)型趨勢。面對(duì)日益豐富的大學(xué)職能和內(nèi)涵，從教師制度、文化和個(gè)人三個(gè)方面出發(fā)，促進(jìn)教師調(diào)整原有的角色，成為引領(lǐng)大學(xué)發(fā)展和跨越中等收入陷阱的排頭兵。

關(guān)鍵詞：中等收入陷阱;大學(xué)教師角色;轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）05-0163-03

Abstract： Under the background of the middle income trap， relying on extensive human resources cannot continue to maintain the economic development. In order to leap into a higher economy， we need to improve the quality of human resources and rely on the knowledge economy to maintain the industry of talent and technology input. As one of the most active individuals in the teaching and research activities of higher education， teachers perform the functions of teaching， scientific research and social services at the same time. University teachers show a tendency of transition as moral educator， academic person， cultural inheritor， thinker with international vision and so on. Facing the increasingly rich functions and connotations of universities， teachers should be promoted to adjust their original roles from the three aspects of teacher system， culture and individual， and become the vanguard of leading universities to develop and cross the middle income trap.

Keywords： middle income trap; role of university teacher; transformation

一、背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入中等收入陷阱，高等教育面臨新常態(tài)，在此態(tài)勢下要進(jìn)行教育領(lǐng)域的改革和調(diào)整，“優(yōu)質(zhì)均衡教育資源，全面提高教育質(zhì)量，努力辦好人民滿意的教育”。黨的十九大報(bào)告明確指出，我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動(dòng)力的攻關(guān)期。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)背景下，我國高等教育開始遇到了一系列新問題。高等教育大眾化在教育質(zhì)量上的下降與國家和社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才的要求有所差距。面對(duì)各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才的呼聲，高等教育不能被動(dòng)適應(yīng)市場勞動(dòng)力需求的走向，由于高等教育具有滯后性，對(duì)社會(huì)的需求應(yīng)該具備前瞻性并進(jìn)行主動(dòng)的引領(lǐng)其走出中等收入陷阱。與此同時(shí)，中等收入陷阱背景下，高等教育領(lǐng)域受到商業(yè)化滲透加重，在學(xué)術(shù)生態(tài)方面產(chǎn)生一系列嚴(yán)重的問題，是跨國中等收入陷阱必須面臨的事實(shí)。高校教師需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，通過個(gè)人的努力、文化和制度建設(shè)上的共振，完成歷史交給的使命。

二、中等收入陷阱下大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)型趨勢

（一）大學(xué)教師作為德育者的角色轉(zhuǎn)變

大學(xué)教師具有不同于其他層次和系統(tǒng)教育者所具備的特點(diǎn)和目的性，其活動(dòng)不受傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)和課程內(nèi)容的局限，更多趨向于是研究性的學(xué)習(xí)，與大學(xué)的職能緊密的聯(lián)系著。由于部分教師沒有能夠準(zhǔn)確把握大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)簡單理解成為完成任務(wù)的付出，加之高校一定程度上沒有能充分貫徹大學(xué)教育的理念，即通過師生之間的交互對(duì)大學(xué)生人格的養(yǎng)成造成良性的影響，因而在近幾年的高校中出現(xiàn)了不少性侵、自殺等惡性校園事件。實(shí)際上，正是在教學(xué)活動(dòng)與科研過程中忽視了該方面，造成畢業(yè)生以工具理性至上的方式來理解和解決問題，在工作的過程中以完成任務(wù)和獲取利益作為唯一目的，相反人與人之間的交流成本的提升和造成的不合理博弈卻造成了實(shí)際效率的下降，這正是中等收入陷阱在高等教育領(lǐng)域的體現(xiàn)之一。

大學(xué)教師作為研究的主體，不僅僅需要有精湛的專業(yè)技能，教師的學(xué)術(shù)道德水平及其行為更是影響學(xué)生今后人格定型的重要因素。學(xué)術(shù)研究強(qiáng)調(diào)目的走向，方法的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，本來存在其合理之處，但將工具理性奉為圭臬，將研究作為唯一目的去實(shí)現(xiàn)，為獲取科研經(jīng)費(fèi)為目的行為實(shí)際上造成了對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的侵蝕，動(dòng)用權(quán)力來獲取學(xué)術(shù)上的便利則是不合理的違背學(xué)術(shù)道德和破壞科研生態(tài)的行為。

“中等收入陷阱”的提出實(shí)際上是對(duì)工具理性的又一次反思，大學(xué)教師在其科研工作過程中理應(yīng)實(shí)事求是、善于反思和挑戰(zhàn)既有的研究理論和成果，同時(shí)尊重同行的研究成果與合理的科研競爭行為，其角色應(yīng)向過去崇尚工具理性的傳授知識(shí)和科研工作者向充滿“人性”的啟蒙者轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生敢于鉆研的素養(yǎng)和反思能力的提升。

（二）大學(xué)教師作為學(xué)術(shù)人的角色轉(zhuǎn)變

解決“中等收入陷阱”要求高校提高向社會(huì)相關(guān)行業(yè)輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型、技術(shù)性和復(fù)合型人才的比重。相應(yīng)的應(yīng)當(dāng)合理布局高校內(nèi)部的專業(yè)結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍的整合，并且對(duì)社會(huì)的行業(yè)走向有一定的前瞻性，才能引導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走向。

因此大學(xué)教師作為高?？蒲械闹饕α?，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的研究方向與學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)的科研領(lǐng)域相一致，才能夠提升研究領(lǐng)域科研水平和力量，打造高等教育科研的“高原”;同時(shí)應(yīng)該“求同存異”，教師應(yīng)該在其科研的相關(guān)領(lǐng)域中尋找符合自己研究興趣的研究方向，而不需要強(qiáng)求教師研究內(nèi)容的一致性，如此容易造成科研同質(zhì)化的現(xiàn)象，不利于科研資源和合理利用，也不利于科研水平的深化和發(fā)展。在尊重研究者個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上容易提升大學(xué)教師的科研動(dòng)機(jī)，能夠有效的培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)的科研“高峰”。

同時(shí)具備有廣度和深度的科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型和復(fù)合型人才意義重大，尤其對(duì)于解決目前結(jié)構(gòu)性事業(yè)所造成的高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難大有裨益。在中等收入陷阱背景下，勞動(dòng)力市場已經(jīng)存在大量富余勞動(dòng)力，主要的問題是結(jié)構(gòu)性失業(yè)導(dǎo)致的社會(huì)問題，高校集中科研隊(duì)伍和教師資源有利于提高高校畢業(yè)生的視野廣度，增強(qiáng)社會(huì)中的適應(yīng)能力和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，是解決當(dāng)前結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象的關(guān)鍵所在。同時(shí)，合作研究的科研團(tuán)隊(duì)能夠提升未來行業(yè)走勢的預(yù)見性。

（三）大學(xué)教師作為信念傳承者的角色轉(zhuǎn)變

解決“中等收入陷阱”帶來的一系列社會(huì)問題，是高校層面應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，也是一個(gè)國家層面上不容忽視的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，其中既有高等教育在歷史長河中需要秉持的信念，也有一個(gè)民族所賦予的歷史使命。隨著高等教育的改革和發(fā)展，高等教育的職能將日益豐富，繼承高等教育理念和弘揚(yáng)民族文化將成為高等教育在新階段中的職能，高校教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的民族自信心，增強(qiáng)自身和學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

首先要提高教師的社會(huì)責(zé)任感，要引導(dǎo)教師找準(zhǔn)個(gè)人定位。只有找準(zhǔn)了定位，明白了自我與社會(huì)的關(guān)系，教師群體才能意識(shí)到社會(huì)的責(zé)任。高校教師群體要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)問題，善于將自身科研目標(biāo)、課程內(nèi)容與當(dāng)前的社會(huì)問題結(jié)合起來，這是個(gè)體逐漸養(yǎng)成的自覺，而非外界強(qiáng)迫所產(chǎn)生。高校本身具備服務(wù)社會(huì)的職能，面對(duì)目前高等教育新常態(tài)和中等收入陷阱這雙重背景，教師群體在此過程中應(yīng)明確自身的使命感，多參與相關(guān)社會(huì)問題的討論，探討如何結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，如何將學(xué)科的走向和行業(yè)走向相結(jié)合。

其次，做好科研規(guī)劃，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)。在跨越中等收入陷阱的問題上需要發(fā)揮大學(xué)對(duì)社會(huì)的引領(lǐng)作用，在科研工作上要加強(qiáng)反思和總結(jié)，做到科學(xué)性和預(yù)見性的統(tǒng)一。

最后，大學(xué)教師是社會(huì)人力資本和文化資本的根本載體。過去在高校的人才培養(yǎng)上，注重發(fā)揮高校教師對(duì)于高校畢業(yè)生人力資本提升的作用，高校畢業(yè)生僅看作是能夠形成物質(zhì)再生產(chǎn)的資源，但實(shí)際上，教育特別是高等教育的本科教育領(lǐng)域，除了傳遞所需要掌握的必要技能以及獲取社會(huì)認(rèn)可的文憑證書之外，更多的應(yīng)該是“文化資本”。對(duì)于“文化資本”不同的社會(huì)學(xué)家有多重解釋，但基本上均認(rèn)為不能夠理解為“人力資本”，如伊凡塞冷伊在理解“人力資本”在教育領(lǐng)域中的作用時(shí)，認(rèn)為“受教育程度高的人知識(shí)可能同時(shí)擁有不同的兩個(gè)方面：一方面可以認(rèn)識(shí)為人力資本，另一方面可以認(rèn)識(shí)為文化資本。人力資本指的是稀缺的和經(jīng)濟(jì)上的有用技能的擁有，而文化資本則是行使象征性把握，生產(chǎn)理論知識(shí)，并因而參與到批判對(duì)話的文化中”。對(duì)于本科層次的教育來說，在強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的應(yīng)用技能尤為重要，但我認(rèn)為一個(gè)進(jìn)取向上的態(tài)度和理解社會(huì)的思維更加有意義。一方面，能夠看到經(jīng)濟(jì)下行壓力下的短暫性，對(duì)于社會(huì)保持著一個(gè)樂觀而不是責(zé)任感的態(tài)度;另一方面，公民的思維決定了一個(gè)國家未來的命運(yùn)，能夠推動(dòng)社會(huì)變革，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)事務(wù)的參與程度。高校教師帶給學(xué)生的不再是過去那樣滿足于畢業(yè)之后送入社會(huì)，那么教師自身的素養(yǎng)以及精神境界、思維方式的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要，教師應(yīng)該擁有一個(gè)較高的政治視野和更深的民族情懷。

（四）大學(xué)教師向具有國際視野的角色轉(zhuǎn)變

大學(xué)組織的理想狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是以知識(shí)的再生產(chǎn)和創(chuàng)新知識(shí)為使命，既區(qū)別于以權(quán)力為基礎(chǔ)的強(qiáng)調(diào)以民意基礎(chǔ)構(gòu)建的公權(quán)力合法配置，又不同于以盈利目標(biāo)為基礎(chǔ)的企業(yè)管理模式。過去我國的大學(xué)基于政府和企業(yè)的內(nèi)外部制度衍生出了“大學(xué)管理”，但實(shí)際上無法滿足大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)生態(tài)的需求，大學(xué)依然與國家事業(yè)單位的身份相重疊。大學(xué)的發(fā)展要基于其學(xué)術(shù)自主性進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建能夠有自由空間思考和平等交往的學(xué)術(shù)共同體。

“中等收入陷阱”說明社會(huì)上傳統(tǒng)陳舊的知識(shí)已經(jīng)無法滿足行業(yè)領(lǐng)域用人單位的需求，教師提供給學(xué)生的信息與技術(shù)應(yīng)該得到更新與改進(jìn)，過去曾經(jīng)合理有效的方法在如今需要重新的審視和創(chuàng)新。過去以分科為劃分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論壇也逐漸發(fā)生變化，出現(xiàn)了跨專業(yè)、跨越國界的趨勢。因此，具有國際視野對(duì)于一個(gè)大學(xué)教師的生涯規(guī)劃來說相當(dāng)重要。一個(gè)良性的大學(xué)共同體應(yīng)當(dāng)超越大學(xué)的圍墻甚至是國界，既有交流學(xué)習(xí)，又有批判反思，甚至學(xué)術(shù)界的爭鳴，那么共同體尚具有活力，教師能通過經(jīng)常的國際同領(lǐng)域內(nèi)的交流，在“知識(shí)群落”里可以了解領(lǐng)域內(nèi)的最新科研成果后進(jìn)行溝通和交流來尋找問題的共通性，在不斷研究性學(xué)習(xí)中帶給學(xué)生新知識(shí)的輸送至社會(huì)關(guān)鍵領(lǐng)域;另一方面，科學(xué)的主體是人，在共同體中能夠提升個(gè)人的影響力，互相協(xié)同研究過程中獲得同行的認(rèn)同感，將大大激發(fā)個(gè)人參與知識(shí)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)并提升技術(shù)水平。

三、中等收入陷阱教師角色轉(zhuǎn)型策略

（一）個(gè)人層面

在中等收入陷阱的背景下，教師作為教育改革中的關(guān)鍵人物，其個(gè)人角色的轉(zhuǎn)變對(duì)推動(dòng)高等學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的提升和跨越中等收入陷阱起到至關(guān)重要的作用。特別是在高等教育新常態(tài)下，知識(shí)亟需更新和交流，大學(xué)教師作為奮戰(zhàn)在科研工作第一線的關(guān)鍵性角色，是知識(shí)創(chuàng)生與傳播最新研究成果的主要群體，教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，用更加開放、包容、多元的心態(tài)去參與國際性的領(lǐng)域交流和會(huì)議，并結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)形勢思考領(lǐng)域內(nèi)科研存在的根本問題和尋找解決問題的主要路徑。

在課程設(shè)置和培養(yǎng)方法上，積極探索優(yōu)化課程設(shè)置的方式，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)采用的方法手段方面，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更要在其二者的基礎(chǔ)上突出特色素質(zhì)的培養(yǎng)，為此要開發(fā)特色性的教學(xué)資源，形成特色教育環(huán)境;制約高等院校特色專業(yè)建設(shè)的重要因素是教師整體素質(zhì)的欠缺，可以通過制定、完善師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，采取有效措施，來提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，打造教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)化的特色專業(yè)教師隊(duì)伍。

（二）制度層面

制度建設(shè)是規(guī)范行為、引導(dǎo)學(xué)術(shù)良性發(fā)展的必經(jīng)之路。一方面完善高校學(xué)術(shù)規(guī)范對(duì)學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行懲治，為構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體提供制度性的保障;另一方面，加強(qiáng)制度對(duì)學(xué)術(shù)成果保護(hù)、提高對(duì)科學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)將有利于科技成果的落地，激發(fā)青年科技工作者的科研動(dòng)機(jī)。

大學(xué)內(nèi)的制度是激發(fā)大學(xué)教師知識(shí)創(chuàng)生的主要?jiǎng)恿?，需要完善大學(xué)章程和強(qiáng)調(diào)大學(xué)學(xué)術(shù)的自主性，促進(jìn)大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)共同體的形成并增強(qiáng)大學(xué)教師對(duì)共同體的認(rèn)同感。學(xué)術(shù)共同體的形成基于一個(gè)科學(xué)、公正的制度環(huán)境，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，基于環(huán)境和條件的保健因素對(duì)于激發(fā)學(xué)術(shù)工作者們的科研熱情要甚于激勵(lì)的因素，因?yàn)閷W(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者更在意同行對(duì)于自己科研成果的互動(dòng)與思想沖突，所以構(gòu)建規(guī)范化的制度環(huán)境能夠保證科研工作者的創(chuàng)新意識(shí)。首先，為構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體需要強(qiáng)化共同的準(zhǔn)入規(guī)范，形成必要的學(xué)術(shù)精神和良知，要有起碼的自律與自覺。其次，要強(qiáng)化共同體在學(xué)術(shù)上的評(píng)獎(jiǎng)體系與基金體系，保證學(xué)術(shù)發(fā)揮應(yīng)有的社會(huì)效應(yīng)。最后，要有淘汰機(jī)制，對(duì)于不符合共同體道德行為規(guī)范的學(xué)術(shù)工作者應(yīng)被淘汰出局，保證共同體應(yīng)有的公正和有序。

加強(qiáng)相互制衡的教育權(quán)力體系，能夠彌補(bǔ)教育管理制度的漏洞，防止學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的頻頻發(fā)生。由于缺乏教育管理體系權(quán)力的相互制衡與監(jiān)督體系，“官本位”的思想較為嚴(yán)重，權(quán)力一方面能夠保護(hù)學(xué)術(shù)不受到資本市場的侵害，但不正當(dāng)使用權(quán)力，不對(duì)權(quán)力進(jìn)行約束，就有可能對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)造成嚴(yán)重的破壞。教育領(lǐng)域的管理者是人，人有局限性和對(duì)權(quán)力擴(kuò)大化的可能性，因此有必要在教育領(lǐng)域內(nèi)加強(qiáng)權(quán)力的分立，形成決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)力以及監(jiān)督權(quán)相互分化和監(jiān)督的局面。提高校內(nèi)教師委員會(huì)和學(xué)生組織對(duì)權(quán)力行使監(jiān)督的比重，并邀請(qǐng)教育專家保證校內(nèi)決策的合理性與科學(xué)性，加強(qiáng)高校內(nèi)部治理體系的建設(shè)。

（三）信息渠道方面

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程正進(jìn)一步推動(dòng)著知識(shí)邊界的進(jìn)一步拓展，甚至有顛覆傳統(tǒng)知識(shí)概念的傾向，伴隨著人工智能在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，若依然保持對(duì)傳統(tǒng)人力資本概念中“工具人”的認(rèn)識(shí)則顯得不合時(shí)宜，應(yīng)當(dāng)審視包括教師在內(nèi)的高等教育個(gè)體與數(shù)據(jù)技術(shù)之間的關(guān)系，以及重新定位高等教育中人的概念。一方面，隨著信息搜索和存儲(chǔ)和搜索功能的升級(jí)迭代，高等教育傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式也面臨著挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式以課堂教學(xué)及講座為主，在形式上呈現(xiàn)單向度的特點(diǎn)，而就目前的中等收入陷阱背景而言，單一的教學(xué)模式在事實(shí)上已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。改變?cè)兄辽隙碌墓潭Ｊ?，以?xiàng)目方式加強(qiáng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)來建構(gòu)高校知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的氛圍，需要教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容等細(xì)節(jié)之處加以反思和創(chuàng)新。另外，信息渠道的多樣化強(qiáng)調(diào)個(gè)人深度思考能力。過去教學(xué)活動(dòng)多以經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為主，信息指數(shù)級(jí)增長帶來的知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化正在解構(gòu)這種以熟練掌握知識(shí)來培養(yǎng)行業(yè)“工具”的模式，洞察教育本身的痼疾，培養(yǎng)學(xué)生批判思維，是教會(huì)他們?cè)诤笳嫦嗌鐣?huì)中去偽存真、明辨是非，進(jìn)行社會(huì)問題討論的則顯得尤為關(guān)鍵，因此大學(xué)教師更應(yīng)注重對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息篩選、自我理性批判能力等信息處理能力的培養(yǎng)。

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