程昕 孫小涵

摘? 要：文章試圖分析語碼轉(zhuǎn)換策略、學(xué)科語言特點、認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力和英漢雙語教學(xué)模式相互之間的關(guān)系，探討語碼轉(zhuǎn)換策略在雙語教學(xué)中的應(yīng)用，為可逆英漢雙語教學(xué)模式的選擇提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：語碼轉(zhuǎn)換策略;可逆雙語教學(xué)模式;學(xué)科語言特點;認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）05-0127-03

Abstract： This paper attempts to analyze the relationship between code-switching strategy， subject language characteristics， cognitive academic language ability and English-Chinese bilingual teaching mode， explore the application of code-switching strategy in bilingual teaching， and provide science for the selection of reversible English-Chinese bilingual teaching mode.

Keywords： code-switching strategy; reversible bilingual teaching mode; language features; cognitive academic language proficiency （CALP）

引言

中國高校雙語教學(xué)歷經(jīng)十幾年發(fā)展，經(jīng)歷了探索、實踐、示范、總結(jié)、研究、深入研究的歷程。研究圍繞雙語教學(xué)概念（羅來成、王建紅，2004;李慧仙，2005）、師資培養(yǎng)（邢孟達(dá)，2005）、教材選擇（孫錦茹，2003;戴賢遠(yuǎn)，2003）、教學(xué)環(huán)境（張建光、杜國強、王國英，2004）等問題進(jìn)行了一系列理論探討。對參加雙語教學(xué)學(xué)生需具備的英語水平（韓建俠、俞理明，2007）和學(xué)習(xí)心理因素、學(xué)習(xí)行為因素也進(jìn)行了實證性探索（許宏晨，2015）;這些研究對解決高校雙語教學(xué)過程中遇到的問題提出了一些切實可行的對策和建議，對高校雙語教學(xué)起到了借鑒、示范和推動的作用。然而，以往研究大多探討雙語教學(xué)中的普遍問題，探討角度宏觀，鮮有從影響雙語教學(xué)效果因素的角度出發(fā)進(jìn)行雙語教學(xué)模式選擇的研究，缺少深層次研究語碼轉(zhuǎn)換策略和各因素間相互作用關(guān)系。本文試圖分析語碼轉(zhuǎn)換策略、學(xué)科語言特點、認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力和英漢雙語教學(xué)模式選擇相互之間的關(guān)系，探討語碼轉(zhuǎn)換策略在雙語教學(xué)中的應(yīng)用，為英漢雙語教學(xué)模式的選擇提供科學(xué)的依據(jù)。

一、語碼轉(zhuǎn)換策略

“語碼”指一種語言或語體，而語碼轉(zhuǎn)換，顧名思義，指的是在同一個講話事件中在詞匯，短語，句子或語篇層面上使用兩種或更多種語言形式（Moodley，2003）。語碼轉(zhuǎn)換形式包括句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換、句間語碼轉(zhuǎn)換和附加語碼轉(zhuǎn)換（Poplack，1980）。在雙語教學(xué)中，語碼轉(zhuǎn)換主要涵蓋的功能包括交流資源，參考，反復(fù)語，解釋、介紹新主題，管理課堂，交流感情，群體歸屬感，引用以及超語言學(xué)共九種主要功能（Moodley，2003）。占主導(dǎo)地位的授課語言是“主體語言（matrix language）”，另一種即為“嵌入語言（embedded language）”（Myers-Scotton，1993a，1993b）。正確、適時選用恰當(dāng)?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換策略不僅能提高教學(xué)效率，對學(xué)生深刻理解相關(guān)專業(yè)術(shù)語也有不容小覷的作用，下面兩個例子可具體解釋語碼轉(zhuǎn)換在雙語教學(xué)課堂中的重要作用：

例如，在《Java語言》雙語課堂上，有如下教師和學(xué)生的對話內(nèi)容：

教師： What's the meaning of the word “Identifier”？

學(xué)生：Identifier is the name of an item in a Java program.

教師： Good. 在 Java 程序里它是“標(biāo)示符”的意思。 It is an unlimited series of Unicode characters that begins with a letter...。

在這次授課中，教師為了確保定義表達(dá)的準(zhǔn)確性，首先將英文內(nèi)容強制詞匯“Identifier” 替換成中文的“標(biāo)示符”，達(dá)到了學(xué)科詞匯滲透和釋義的目的，避免了學(xué)生對學(xué)科詞匯理解產(chǎn)生偏差，充分考慮到學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)英語語言能力水平，體現(xiàn)出了雙語教學(xué)的核心及本質(zhì)。

在大學(xué)物理雙語課堂上，老師采用語碼轉(zhuǎn)換策略用主體語對嵌入語做出解釋說明：

教師：We can integrate this expression to find粒子動量的變化。If the momentum of the particle changes from? ■0 at time t0 to? ■t at time t， then integrating Equation 4-3 gives.

例中，教師先用“粒子動量的變化”做嵌入語，然后用主體語“the momentum of the particle changes”對“粒子動量的變化”作出替代并重復(fù)釋義，以加深對這個可語碼轉(zhuǎn)換的專業(yè)詞匯的理解和記憶，促使學(xué)生在同一學(xué)科中可自由切換雙重語言思維，達(dá)到雙語教學(xué)的最終目標(biāo)。由此可見，熟練使用語碼轉(zhuǎn)換無論是對增強學(xué)生學(xué)科語言能力、提高雙語課程教學(xué)效果，還是培養(yǎng)高素質(zhì)雙語人才、推動高校雙語教學(xué)改革都具有重要作用。

二、影響語碼轉(zhuǎn)換策略的因素

（一）基本人際交際能力（BICS）和認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力（CALP）

基本人際交際能力（BICS）和認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力（CALP）（Cummins，1979）是理解課程內(nèi)容所需要的認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力?；救穗H交際能力（basic interpersonal communication skill， BICS）是一種基本的交際能力，它指的是在日常事務(wù)中，對認(rèn)知要求不高的情景下，一個人與另一個人交際中所需要的發(fā)音、口音、口語流利度、基本詞匯和基本語法的運用能力。二語習(xí)得者在大約兩年的時間可以獲得基本人際交際能力（BICS）。認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力（CALP）是一種深層次的認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力，它指的是在學(xué)術(shù)氛圍中，對認(rèn)知要求較高的情況下，具有非常強的認(rèn)知學(xué)術(shù)語言交流能力，它包括分析、評價、綜合、推測等。二語習(xí)得者在大約五到七年的時間獲得這種能力，中國的一年級大學(xué)生從初中就開始學(xué)英語，經(jīng)歷了七年的英語學(xué)習(xí)，理論上講，應(yīng)該具備了英語一般交際能力和認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力，具備了接受雙語教學(xué)的語言基礎(chǔ)，韓建俠、俞理明（2007）對我國高校進(jìn)行雙語教學(xué)學(xué)生需具備的英語水平的調(diào)查結(jié)果表明中國高校學(xué)生并非都具有接受雙語教學(xué)的語言能力。我國高中生在高中階段就分文理科，考上大學(xué)的部分理工科大學(xué)生不乏有偏科現(xiàn)象，倘若認(rèn)知學(xué)術(shù)英語語言能力沒有達(dá)到完全理解以英語為授課語言的課程內(nèi)容，要達(dá)到雙語教學(xué)的目的，應(yīng)該選擇語碼轉(zhuǎn)換策略。

（二）共有潛在能力（CUP）模型

Cummins（1986）的大腦“共有潛在能力”模型（CUP：Common Underlying Proficiency）揭示了學(xué)習(xí)者的母語和外語的聽、說、讀和寫的能力均來自于人腦中固有的非語言的中央發(fā)動機，該中央發(fā)動機能夠把母語的讀寫相關(guān)技能轉(zhuǎn)化成另一種語言的讀寫相關(guān)技能，即習(xí)得外語能力的前提是具有母語的相關(guān)技能。Collier（1995）進(jìn)一步說明認(rèn)知能力的發(fā)展是用母語在接受教育的過程中形成的，外語認(rèn)知學(xué)術(shù)語言交流能力是在母語學(xué)術(shù)語言交流能力的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，母語技能有助于認(rèn)知能力的提高和認(rèn)知學(xué)術(shù)外語交流能力的習(xí)得，理論上，認(rèn)知學(xué)術(shù)漢語語言交流能力高于認(rèn)知學(xué)術(shù)英語語言能力。對于用母語理解都有難度的學(xué)科內(nèi)容，要實現(xiàn)雙語課堂教學(xué)內(nèi)容的可理解輸入，就必須適當(dāng)選擇語碼轉(zhuǎn)換策略。

（三）學(xué)科語言特點

專業(yè)詞匯是雙語教學(xué)的主要媒介之一。學(xué)科語言特點指的是密切反映學(xué)科知識的專業(yè)詞匯語篇覆蓋率（程昕，2011）。Snow， Met和Genesee（1989）曾結(jié)合認(rèn)知語言技能和學(xué)科知識的外語教學(xué)概念框架提出了內(nèi)容強制詞匯（content-obligatory language）的概念，即密切反映學(xué)科知識的專業(yè)詞匯，這些掌握這些專業(yè)詞匯的程度直接決定學(xué)習(xí)者能否掌握學(xué)科內(nèi)容。專業(yè)詞匯又分為可語碼轉(zhuǎn)換的專業(yè)詞匯和不可語碼轉(zhuǎn)換的專業(yè)詞匯。例如，教師在雙語課堂用英文對化學(xué)方程式：2KCLO3 MnO2 2KCL+3O2↑的解釋為“two potassium chlorate， in the presence of a manganese dioxide catalyst on heating， form two potassium chloride and three oxygen.”學(xué)習(xí)者首先要對這些化學(xué)術(shù)語如potassium chlorate（氯酸鉀），manganese dioxide（二氧化錳），catalyst（催化劑），potassium chloride（氯化鉀）等有清楚的認(rèn)識，若學(xué)生不了解這些內(nèi)容強制詞匯，勢必會對課程內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差甚至完全模糊。同時因為這些詞有完全相對應(yīng)的中文釋義，所以它們隸屬于可語碼轉(zhuǎn)換的專業(yè)詞匯范疇。但是在Java語言里，“Javabeans”這個詞沒有對應(yīng)中文同義詞，它就屬于不可語碼轉(zhuǎn)換的專業(yè)詞匯。語料庫研究結(jié)果表明普通學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中內(nèi)容強制詞匯覆蓋文獻(xiàn)總詞匯的5%，不同學(xué)科的覆蓋率差異較大（Nation， 2001）。學(xué)術(shù)語篇中內(nèi)容強制詞匯的語篇覆蓋率可作為學(xué)科語言特點的一個標(biāo)記，作為雙語教學(xué)模式選擇的參考因素。因此，教師在做雙語教學(xué)規(guī)劃時，應(yīng)充分考慮到學(xué)科語言中內(nèi)容強制詞匯的覆蓋率，根據(jù)可語碼轉(zhuǎn)換詞和不可語碼轉(zhuǎn)換詞的占比來考慮具體采用的教學(xué)模式等級和語碼轉(zhuǎn)換策略，加深學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解及學(xué)術(shù)語言能力的提高。

（四）雙語教學(xué)模式

雙語教學(xué)模式總體來說可分為三種：過渡型、保持型和強化型（程昕，2011）。過渡型（一級）是指為了不使學(xué)生學(xué)科知識受到本質(zhì)影響，課堂教學(xué)主要依賴母語進(jìn)行教學(xué)，外語作為輔助語言，以促進(jìn)學(xué)生向目標(biāo)語過渡;保持型模式（二級）強調(diào)在學(xué)習(xí)應(yīng)用目的語的同時用母語來維持理解和交流，將外語和母語交替使用，互為主體。此類模式注重外語學(xué)科詞匯的滲透、學(xué)科概念公式的表達(dá)及部分外語釋義;強化型模式（三級）是指將外語作為直接教學(xué)用語，放棄學(xué)生母語的使用，營造全開放式的外語教學(xué)環(huán)境。此模式以“外語”作為教學(xué)思想體系焦點，意在培養(yǎng)高素質(zhì)雙語人才，在特定專業(yè)學(xué)習(xí)中形成外語的思維并順利適應(yīng)外語環(huán)境。綜上所述，無論哪一級教學(xué)模式都需要教學(xué)者使用母語和外語作為媒介，即雙語教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換策略。雙語教師普遍需要借助語碼轉(zhuǎn)換策略執(zhí)行教學(xué)計劃、組織課堂學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)者目標(biāo)語習(xí)得過程中，語碼轉(zhuǎn)換策略的使用更是影響教學(xué)效率的主要因素。

三、可逆雙語教學(xué)模式的應(yīng)用

可逆雙語教學(xué)模式是指在雙語教學(xué)過程中根據(jù)授課內(nèi)容的學(xué)科語言特點和學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力所采用的動態(tài)雙語教學(xué)模式，旨在提供學(xué)科內(nèi)容可理解輸入，達(dá)到雙語教學(xué)的目的。長期以來，高校廣泛使用的三個級別雙語教學(xué)模式普遍存在固化現(xiàn)象，很少能在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)科語言特點、學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展水平等影響因素做出靈活變化。如圖1所示，三個級別的雙語教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)影響雙語教學(xué)效果的因素變化在不同級別模式之間隨時切換，若專業(yè)內(nèi)容中含有大量可語碼轉(zhuǎn)換的“內(nèi)容強制詞匯”，理解其核心內(nèi)容要求較高認(rèn)知能力，這時教師可采用二級模式將英漢雙語互做主體語與嵌入語，并選用恰當(dāng)語碼轉(zhuǎn)換策略提高雙語教學(xué)效果，使學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的同時達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的;若學(xué)生具有高水平學(xué)術(shù)英語認(rèn)知能力，或?qū)W科語言里可語碼轉(zhuǎn)換的“內(nèi)容強制詞匯”較少，通用詞匯較多，理解其學(xué)科內(nèi)容要求較低的認(rèn)知能力，那么教師可向右遞進(jìn)轉(zhuǎn)換成三級教學(xué)模式，以英語作為主體語增強英語授課語言輸入量;當(dāng)課程難度加深，學(xué)生的認(rèn)知能力無法達(dá)到二級模式要求水平，此時應(yīng)向左遞減轉(zhuǎn)換成一級模式，由英漢雙語互為主體語過渡到漢語為主體語，英語為嵌入語，增加漢語授課語言的輸入量。

因此，雙語教學(xué)要基于學(xué)科語言特點、學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力水平采用不同比例的語碼轉(zhuǎn)換策略，保持雙語教學(xué)模式處于可逆的動態(tài)轉(zhuǎn)化中。然而由于部分高校過于強調(diào)雙語課堂教學(xué)形式，忽視了雙語教學(xué)是為了達(dá)到掌握學(xué)科內(nèi)容和有效提高學(xué)生學(xué)科語言水平的雙重目標(biāo)，一味要求教師不斷提高英語在授課語言中的占比，甚至與教師職稱評定、切身利益掛鉤。從而造成高校雙語課堂過度采用雙語教學(xué)模式，學(xué)生無法完全理解英文授課內(nèi)容，教師不得不降低授課內(nèi)容難度來維持教學(xué)進(jìn)度，最終導(dǎo)致雙語教學(xué)只是流于形式。

四、結(jié)束語

雙語教學(xué)模式的三個層級是可逆過程并時刻處于動態(tài)轉(zhuǎn)換中，雙語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)科語言能力及培養(yǎng)外語語言思維為核心，根據(jù)學(xué)科詞匯特點，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力水平來確定當(dāng)前階段采用的語碼轉(zhuǎn)換策略及教學(xué)方式，確立主體語和嵌入語。隨著課程的推進(jìn)，時刻觀察學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力是否滿足理解目前課程內(nèi)容所需要的認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力要求并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力及授課內(nèi)容難度的變化對語碼轉(zhuǎn)換策略及教學(xué)模式及時做出調(diào)整，以保證在學(xué)生充分理解課程內(nèi)容前提下，鞏固強化學(xué)科語言能力，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)新時代科學(xué)發(fā)展的高素質(zhì)雙語人才的目的。

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